мешь его с собой в далекое путешествие. С его помощью ты постро-
ишь шалаш, сделаешь себе удочку.
Нужно только беречь нож, тогда он тебе за все заботы запла-
тит честным трудом.
(По М.Ильину и Е.Сегал.)
Так подводится итог изучаемой темы.
Итак, что надо сделать (какие действия выполнить), чтобы
проверить безударные окончания глаголов? (Можно использовать ал-
горитм проверки безударных личных окончаний глаголов.)
- 54 -
3.КОНТРОЛЬНЫЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Задачи: проверить характер знаний учащихся по интересующему
нас вопросу.
Содержание: учащимся даются те же словосочетания, что и в
констатирующем эксперименте.
Задание: вставить пропущенные буквы и объяснить их написание.
читаешь книгу - читать,I - читать, н/у, I
строишь дом - строить,II - строить, II
пашет землю - пахать,I - пахать, у, не шип., I
ловит рыбу - ловить,II - ловить, II
ему тяжело дышится - дышать,II - дышать, у, шип., II
ненавидеть ложь - ненавидеть,II - ненавидеть, у, II
слышат шум - слышать,II - слушать, у, шип., II
слушают музыку - слушать,I - слушать, н/у, I
колют дрова - колоть,I - колоть, I
скачут вперед - скакать,I - скакать, у, не шип., I
пишет письмо - писать,I - писать, у, не шип., I
смотрит телевизор - смотреть,II - смотреть, у, II
мелет зерно - молоть,I - молоть, I
Контрольный срез показал, что учащиеся экспериментального
класса усвоили правило правописания безударных личных окончаний
глаголов в настоящем и будущем времени и умеют применять его на
практике после проведения уроков по методике развивающего обуче-
ния.
- 55 -
ш1
┌─────────────────────────────┬─────────────────┬─────────────┐
│ │Экспериментальный│ Контрольный │
│ │ класс │ класс │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Без ошибок, (чел.) │ 6 │ 5 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│1-2 ошибки, (чел.) │ 8 │ 9 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│3-4 ошибки, (чел.) │ 3 │ 6 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Не справилось, (чел.) │ 0 │ 3 │
├─────────────────────────────┼─────────────────┼─────────────┤
│Качество знаний (%) │ 82.3 │ 69.9 │
└─────────────────────────────┴─────────────────┴─────────────┘
ш2
Из таблицы видно, что с заданиями справились 16 человек,
причем полностью выполнили задания 6 человек, выполнили с 1-2
ошибками 8 человек, с 3-4 ошибками - 3 человека. Качество знаний
в этом классе составляет 82,3%.
По результатам контрольного среза в экспериментальном классе
можно сделать вывод о том, что учащиеся овладели приемами умс-
твенной деятельности в ходе применения правила правописания безу-
дарных личных окончаний глаголов, их качество знаний повысилось
на 29,5%, но не у всех учеников это получается на достаточно вы-
соком уровне, некоторые из них все же допускают ошибки. В основ-
ном эти ошибки связаны с тем, что ребята (в данном случае "сла-
бые" ученики) неправильно определяют усекаемость (неусекаемость)
основы глагола, а, соответственно, следует ошибка в определении
спряжения глагола; и неправильно образуют неопределенную форму
глагола (в данном случае такую ошибку допустил только один уче-
ник, и, скоре всего, она была допущена не из-за неумения правиль-
но образовывать неопределенную форму глагола, а из-за невнима-
тельности).
В контрольном классе с заданиями справились 20 человек из
23; причем: полностью без ошибок выполнили задание - 5 человек,
допустили 1-2 ошибки - 9 человек, допустили 3-5 ошибок - 6 чело-
- 56 -
век, не справились с заданием - 3 человека. Их качество знаний
составляет 69,9%.
Сравнив результаты контрольного и экспериментального класса
можно сделать вывод о том, что первоначально в обоих классах ка-
чество знаний находилось приблизительно на одном и том же уровне
и было сравнительно небольшим. После проведенных уроков в экспе-
риментальном классе качество знаний повысилось на 29,5%, а в
контрольном оно повысилось незначительно - на 17,6%. А это зна-
чит, что разработанная нами методика способствует лучшему усвое-
нию правила правописания безударных личных окончаний глаголов и
позволяет снизить процент ошибок.
.
- 57 -
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В обоих классах я давала ученикам одинаковые задания (упраж-
нения) для изучения правила правописания безударных личных окон-
чаний глаголов в настоящем и будущем времени. Различными были са-
ми методики определения безударной гласной, а именно определение
спряжения глагола для дальнейшего выбора гласной.
В классе, где дети учатся по системе развивающего обучения,
производился анализ особенностей инфинитива глаголов I и II спря-
жений (различия по признаку усекаемости/неусекаемости основы, ко-
нечному гласному и предшествующему согласному. Надо было запом-
нить только признаки инфинитива глаголов II спряжения (все на
-ить (кроме брить, стелить), усекаемые на -еть, усекаемые на -ать
после шипящих).
В классе, где дети учатся по традиционной системе спряжение
глагола распознавали по неопределенной форме. Запоминали только
те глаголы, которые относятся ко II спряжению: все на -ить, кроме
брить, стелить, 7 глаголов на -еть, 4 глагола на -ать; а все ос-
тальные - к I спряжению.
И в одном и в другом классе, чтобы определить безударное
личное окончание глагола в настоящем и будущем времени , надо:
- определить время, лицо, число глагола;
- поставить глагол в неопределенной форме, не нарушив соот-
ношение вида;
- определить спряжение глагола. Этот этап в каждом классе
определяется по-разному. Единстенное, чем они схожи, так это тем,
что и в оном и в другом классе определяют, относится ли глагол ко
II спряжению или нет, а специальные признаки I спряжения не выде-
- 58 -
ляются;
- вспомнить окончание глагола этого спряжения в нужном лице
и числе.
Говорить о том, что она система лучше, а другая хуже было бы
неправильно. Каждая методика соответствовала уровню подготовки и
знаний под данному вопросу. Стоит отметить, что дети эксперимен-
тального класса быстрее определяли спряжение глагола. По семе это
сделать гораздо быстрее, чем вспомнить 11 глаголов-исключений,
тем более, что у детей всегда лучше развита зрительная память.
Итак, в проведенном исследовании была сделана попытка выяс-
нить, как зависит умственное развитие ребенка от развивающего
обучения на примере изучения правила "Правописание безударных
личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени".
В связи с этим, нами были проведены: анализ лингвистической,
психологической, педагогической и методической литературы, изуче-
ние передового педагогического опыта учителей СШ N3 и N5 г.Ельца,
эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный) в лаборато-
рных условиях.
Результаты эксперимента, описанные в главе III, доказывают
выдвинутую нами гипотезу: умственное развитие учащихся и форми-
рование прочных орфографических навыков достигается при изучении
правила правописания безударных личных окончаний глаголов путем
сообщения способов его применения в ходе закрепления.
.
- 59 -
ЛИТЕРАТУРА
1.Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологи-
ческие основы развивающего обучения. АО "Столетие. Москва, 1995.
2.Философско-педагогические проблемы развития образования.
/Под ред. В.В.Давыдова. - Москва: "ИНТОР", 1994.
3.Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник ста-
тей. - Томск: "Пеленг", 1995.
4.Репки В.В. Что такое развивающее обучение? В кн., Началь-
ный этап развивающего обучения русскому языку в средней школе. -
Харьков-Томск, 1992.
5.Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.
6.Программы развивающего обучения (по системе Д.Б.Эльконина
- В.В.Давыдова) 1-5 классы. Руский язык. Математика. - М.,1992.
7.Выготский Л.С. Собрание сочинений. - М.,1992. - т.1.
8.Занков Л.В. Избранные психологические труды. - М.,1990.
9.Амонашвили Ш.А. Как живете, дети? - М.,1986.
10.Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции
оценки учения школьников. - М., 1986.
11.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.
12.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.
13.Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития
школьников. - М., 1989.
14.Библер В.С. От наукоучения - к логике культур. - М., 1991.
15.Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в Росси. - М.,