- 2 -
С О Д Е Р Ж А Н И Е
ш1.8
ВВЕДЕНИЕ..................................................... 3
ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ,
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ............ 5
ГЛАВА II.ЛИНГВО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ
БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ ГЛАГОЛОВ В НАСТОЯЩЕМ
И БУДУЩЕМ ВРЕМЕНИ................................... 25
_1. Принцип, положенный в основу правописания
безударных личных окончаний глаголов в настоящем
и будущем времени.................................. 25
_2. Языковые особенности орфограммы,указывающиеся
в формулировке правила............................. 25
_3. Три этапа анализа орфограммы,основанные
на их признаках..................................... 25
_4. Последовательность орфографических действий,
отраженных в формулировке правила................... 27
_5. Анализ названия орфографической темы................ 29
_6. Метод объяснения орфрграфического правила.
Обоснование этого метода............................ 29
_7. Содержание и последовательность
орфографического разбора............................ 31
_8. Виды ошибочных обобщений и их возникновения......... 32
ГЛАВА III.УМСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ПРАВИЛА ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ЛИЧНЫХ ОКОНЧАНИЙ
ГЛАГОЛОВ (ОПИСАНИЕ И АНАЛИЗ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ)...... 36
ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................... 57
ЛИТЕРАТУРА................................................... 59
ПРИЛОЖЕНИЕ................................................... 63
ш2
.
- 3 -
В В Е Д Е Н И Е
АКТУАЛЬНОСТЬ избранной темы определяется ее недоста-
точной разработанностью в аспекте развивающего обучения.В
данном случае имеется в виду умственное развитие учащихся в
ходе изучения правила правописания безударных личных оконча-
ний глаголов в настоящем и будущем времени.
ОБЪЕКТ нашего исследования - процесс формирования ор-
фографических навыков в начальной школе.
ПРЕДМЕТом исследования является методика правописания
безударных личных окончаний глаголов в аспекте умственного
развития учащихся.
ЦЕЛЬ данной работы: разработать методику правописания
безударных личных окончаний глаголов в аспекте умственного
развития учащихся.
Для осуществления этой цели необходимо решить следую-
щие задачи:
-проанализировать лингвистическую,психологическую,педаго-
гическую и методическую литературу по теме дипломного сочине-
ния;
-изучить передовой педагогический опыт;
-провести констатирующий,обучающий и контрольный экспери-
менты в 3 классе школы N3 и N5 г.Ельца в лабораторных услови-
ях.
ГИПОТЕЗА: если при изучении правила правописания бе-
зударных личных окончаний глаголов учащимся сообщить способы
его применения и закрепить их , то этим достигается умствен-
ное развитие учащихся и формирование прочных орфографических
- 4 -
навыков.
Для достижения поставленных задач использовались сле-
дующие МЕТОДЫ научного исследования:
-анализ лингвистической,психологической,педагогической и
методической литературы;
-изучение передового педагогического опыта учителей СШ N3
и N5 г.Ельца;
-эксперимент в лабораторных условиях (констатирующий,обу-
чающий,контрольный).
Базой для проведения эксперимента послужила работа как
всех учащихся 3-а класса школ N3 и N5 г.Ельца,так и непос-
редственное участие шести человек,выбранных из данных клас-
сов,в качестве экспериментируемых.
.
- 5 -
2ГЛАВА I. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ.
2(ОБЗОР ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ,ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И
2МЕТОДИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ).
В последнее десятилетие теоретики и практики отечествен-
ного образования все больше внимания уделяют проблемам разви-
вающего обучения.Им посвящены научные труды,их стремятся ре-
шать с помощью различных учебников и методических пособий.Ми-
нистерство образования Российской Федерации подготавливает и
издает специальные программы по развивающему обучению (6).Все
это свидетельствует о том,что проблемы интеллектуально-
го,нравственного и физического развития школьников становятся
весьма актуальными в нашем образовании,-более того,одним из
принципов реформы современного школьного образования является
принцип его строительства в качестве подлинно развивающего
образования (15,с.159-160).
Необходимо отметить,что вопрос об отношении обучения и
развития школьников представляет,по словам Л.С.Выготского,"
самый центральный и основной вопрос,без которого проблемы пе-
дагогической психологии ... не могут быть не только правильно
решены,но даже поставлены" (5,с.374). Таково было положение
дел более шестидесяти лет назад,когда сказаны эти слова,-
фундаментальность вопоса об отношении обучения и развития
сохраняется и сейчас.Многие теоретические и практические
проблемы современной педагогической психологии и психологи-
ческой педагогики могут быть успешно решены в зависимости от
того, насколько серьезно и глубоко разрабатываются проблемы
развивающего обучения.
- 6 -
К началу 30-х годов более или менее отчетливо выявились
основные психологические теории,касающиеся соотношения обуче-
ния и развития.Они были описаны Л.С.Выготским.
Первая теория имеет своим основным положением идею о не-
зависимости детского развития от процессов обучения.В этом
случае обучение рассматривается,как писал Л.С.Выготский,"как
чисто внешний процесс,который должен быть так или иначе сог-
ласован с ходом детского развития,но сам по себе не участвую-
щий активно в детском развитии,ничего в нем не имеющий и ско-
рее использующий достижения развития,чем подвигающий ход и
изменяющий его направление" (5,с.375). Согласно этой тео-
рии,развитие " должно совершить определенные законченные цик-
лы, определенные функции должны созреть прежде,чем школа мо-
жет приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ре-
бенка.Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения.Обу-
чение плетется в хвосте у развития,развитие идет всегда впе-
реди обучения.Уже благодаря одному этому наперед исключается
всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в
ходе развития и созревания тех функций,которые активизируются
обучением.Их развитие и созревание являются скорее предпосыл-
кой,чем результатомобучения.Обучение надстраивается над раз-
витием,ничего не меняя в нем по существу" (5,с.376).
Этой теории придерживались такие психологи,как А.Га-
зелл,З.Фрейд и др. Взгляды выдающегося психолога Ж.Пиаже на
умственное развитие детей целиком соответствовали этой теории
и поддерживали ее.Теория основана на знаменитом дидактическом
принципе доступности,согласно которому детей можно и нужно
учить,что они могут понять,для чего у них уже созрели позна-
- 7 -
вательные способности.Изложенная теория,естественно,не приз-
нает так называемого развивающего обучения,- это теоретичес-
кое обоснование практики образования в принципе исключает ка-
кие-либо возможности проявления такого обучения.
Вторая теория,согласно Л.С.Выготскому,придерживается той
точки зрения,что обучение и есть развитие,что обучение пол-
ностью сливается с детским развитием,когда каждый шаг в обу-
чении соответствует шагу в развитии,которое сводится в основ-
ном к накоплению всевозможных привычек.Ее сторонником,в част-
ности,был крупный американский психолог В.Джемс.
Естественно,что по этой теории любое обучение является
развивающим,поскольку обучение детей,например,каким-либо ма-
тематическим знаниям может приводить к развитию у них ценных
интеллектуальных привычек.
В третьей теории сделаны попытки преодолеть крайности
двух первых путем простого их совмещения.С одной стороны,раз-
витие мыслится как процесс,от обучения независимый.С другой
стороны,само обучение, в процессе которого ребенок приобрета-
ет новые формы поведения,мыслится тождественным с развитием.В
этой теории развитие подготавливает и делает возможным про-
цесс обучения,а процесс обучения как бы стимулирует и птодви-
гает вперед процесс развития.Вместе с тем,согласно этой тео-
рии,как писал Л.С.Выготский, "развитие всегда оказывается бо-
лее широкимкругом,чем обучение ... Ребенок научился произво-
дить какую-либо операцию.Тем самым он усвоил какой-то струк-
турный принцип,сфера приложения коего шире,чем только опера-
ция того типа,на которых этот принцип был усвоен.Следователь-
но,совершая шаг в обучении,ребенок продвигается в развитии на
- 8 -
два шага,т.е обучение и развитие не совпадают."
(5,с.381-382). Данная теория разводит процессы обучения и
развития и вместе с тем устанавливает их взаимосвязь.
В третьей теории Л.С.Выготский выделил две основные чер-
ты.Первая-это признание взаимосвязи обучения и развития,раск-
рытие которой позволяет найти стимулирующе евлияние обучения
и то,как определенный уровень развития способствует реализа-
ции того или иного обучения.Этот аспект активно разрабатывали
Г.С.Костюк,Н.А.Менчинская и др.
Вторая черта состоит в попытках объяснить наличие разви-
вающего обучения,опираясь на установки структурной психоло-
гии,представителем которой был один из создателей этой теории
крупный немецкий психолог К.Коффка.Суть такого объяснения
состоит в предположении о том,что,овладевая какой-либо конк-
ретной операцией,ребенок вместе с тем осваивает некоторый об-
щий структурный принцип,сфера приложения которого гораздо ши-
ре, чем у данной операции,-поэтому,овладевая отдельной опера-
цией,дети в дальнейшем получают возможность использовать этот
принцип и при выполнении других операций,что свидетельствует
о наличии определенного развивающего эффекта.Л.С.Выготский
пишет о том ,что,согласно взглядам К.Коффки, "образование