7. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пос. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.
8. Леветес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., - Воронеж, 1998
9. Ленин В.И., О воспитании и образовании. [Сб. ст.], 3 изд., М., 1973;
10. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.
11. Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917–1973, М., 1974;
12. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М., 1997.
13. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996..
14. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.
15. Пед. соч. в 10 тт., Крупская Н. К., т. 3, М., 1959, т. 10, М., 1962;
16. Проблемы школьного учебника. (Сб. ст.], в. 1–4, М., 1974–76;
17. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие для вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 160 с.
18. http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253
19. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-233.shtml
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
SWOT-анализ учебно-методической деятельности.
| Сильные стороны | Слабые стороны |
| 1. Развитая внутренняя нормативно-методическая база (документы СМК) 2. Высокий профессионализм преподавателей 3. Наличие различных видов информационных ресурсов и инфраструктуры 4. Развитая система педагогической переподготовки (ФППК) 5. Наличие современных активных обучающих методик (ФППК) 6. Активная работа методического совета и его секций 7. Заинтересованность ППС в качестве издаваемой учебной литературы и признании своих результатов 8. Нацеленность межфункциональных групп (групп по разработке документов СМК) на совершенствование процесса учебно-методической деятельности 9. Наличие квалифицированных специалистов и преподавателей по издательской деятельности 10. Информационная грамотность и подготовленность ППС к работе с программными продуктами 11. Увеличение объемов прикладных научных исследований и научно-технических услуг по отдельным направлениям, которое сказывается на повышении научного уровня учебной литературы в области профессиональных и специальных знаний | 1. Отсутствие организационных структур, обеспечивающих издательскую обработку рукописей (набор текста, подготовка оригинал-макета) 2. Низкая пропускная способность структур, обеспечивающих издание учебной литературы 3. Устаревшее полиграфическое оборудование, не позволяющее изготавливать современную качественную полиграфическую продукцию 4. Отсутствие формализованных процедур и критериев формирования планов издания учебной литературы 5. Длительная процедура издания 6. Несогласованность нормативов минимально-необходимого комплекта учебной литературы по дисциплине 7. Отсутствие четких критериев качества издаваемой литературы 8. Формальный подход к рецензированию 9. Консерватизм части преподавателей, сопротивляющихся новациям 10. Проблемы защиты авторских прав 11. Наличие критериев переизбрания ППС на должность, приводящих к низкой мотивации к разработке качественной учебной литературы 12. Слабая нацеленность учебной литературы на использование в самостоятельной работе (содержание проблемных вопросов и ситуационных задач) 13. Несовершенство междисциплинарных связей (между дисциплинами новых специальностей) 14. Частые случаи наличия ссылок на отмененные нормативные документы (законы, стандарты и т.д.) 15. Недостаточное наличие справочно-информационной литературы для студентов 16. Низкая эффективность работы методических комиссий факультетов |
| Возможности | Угрозы |
| 1. Установление четких критериев оценки качества учебной литературы 2. Разработка и издание востребованной другими вузами учебной литературы (в рамках УМО по специальности) 3. Разработка системы признания результатов учебно-методической деятельности, увязка ее с процедурой переизбрания на должность 4. Создание процедуры мониторинга качества издаваемой учебной литературы в соответствии с критериями качества 5. Разработка прозрачной системы планирования издания учебной литературы 6. Разработка мотивационных стимулов для рецензентов учебной литературы 7. Усиление статуса методических комиссий факультетов, распределение полномочий и ответственности в рамках их работы 8. Модернизация полиграфической и издательской базы, создание издательства на базе имеющихся организационных структур 9. Возможность использования потенциала языковых кафедр и студентов, обучающихся по направлению «Документоведение» в издательской деятельности | 1. Неудовлетворенность студентов содержанием учебной литературы и проведением практических занятий 2. Низкая мотивация студентов к активной познавательной работе 3. Убыстряющееся отставание за изменениями законодательной базы и рынка труда для выпускников 4. Снижение конкурентоспособности выпускников |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Проанализируем учебную и методическую литературу органолептическим методом (по предмету «Экономика отрасли»), оценим качество учебников (по показателям), установим соответствие с действующей учебной программой, выберем учебник, более точно отвечающий всем требованиям.
Учебники:
1. Бурлюкина Е.В., Васильченко Н.Г. Экономика отрасли: Учебное пособие. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. акад., 2004 г.
2. Басовский Л.Е Экономика отрасли: Учебное пособие – М.: Инфра-М., 2009г.
Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника. Представим результаты оценки качества учебников, т.к. это более удобно и целесообразно, в виде таблицы 1.
Таблица 1 - Оценка качества учебников
| № п/п | Показатель качества | Коэф. Значимости | Оценка степени реализации показателя качества | |
| Учебник 1 | Учебник 2 | |||
| 1) | Соответствия логики построения базовой науки и материала предмета. | К=3 | 3*3=9 | 3*3=9 |
| 2) | Представления рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развития. | К=4 | 4*4=16 | 4*3=12 |
| 3) | Соответствие определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке. | К=4 | 4*4=16 | 4*3=12 |
| 4) | Простота языка и доступность изложения материала. | К=5 | 5*5=25 | 5*4=20 |
| 5) | Достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала и отдельных его тем. | К=3 | 3*2=6 | 3*3=9 |
| 6) | Количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящее на 1 ч. Времени, отведенного программой для их изучения. | К=4 | 4*3=12 | 4*3=12 |
| 7) | Четкость рубрикации учебника. | К=3 | 3*3=9 | 3*2=6 |
| 8) | Соответствие программе. | К=4 | 4*3=12 | 4*3=12 |
| 9) | Соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и программе. | К=5 | 5*4=20 | 5*3=15 |
| 10) | Равномерность распределения объема материала между темами учебника. | К=4 | 4*4=16 | 4*3=12 |
| Итого: | 141 | 119 | ||
Вывод: По большинству показателей качества выше оценка у учебного пособия под номером 1. В нем наиболее полно, четко и просто изложен материал, рубрикация соответствует программе. Я считаю этот учебник более подходящим для изучения данного предмета.
Таблица 2 – Степень соответствия рубрик учебной программы и учебника
| Рубрика учебной программы | Рубрика учебника |
| Раздел 1. Отрасль в условиях рынка. | Отраслевая структура экономики. |
| Раздел 2. Производственная структура предприятия. | + |
| Раздел 3. Ресурсы промышленности и эффективность их использования | + |
| Раздел 4. Организационные основы специализации, кооперирования и комбинирования производства. | + |
| Раздел 5. Маркетинговая деятельность предприятия. | _ |
| Раздел 6. Показатели и факторы эффективной деятельности предприятия. | + |
| Раздел 7. Товарный рынок. | + |
| Раздел 8. Ценовая стратегия предприятия. Эффективная конкуренция. | + |
| Раздел 9. Внешнеэкономическая деятельность предприятия. | _ |
| Раздел 10. – | Стратегии развития отраслей экономики России. |
Качество внешнего оформления - среднее, обложка мягкая, рисунок видно плохо. Но содержание соответствует программе. Оно раскрыто четко, полно и доступно.
Рассмотрим данное учебное пособие (Бурлюкина Е. В., Васильченко Н. Г. Экономика отрасли: Учебное пособие. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. акад., 2004 г.) более четко.
Возьмем за основу Главу 4. Здесь рассматриваются Организационные основы специализации, кооперирования и комбинирования производства.
Проанализируем одну из тем этого раздела: Сущность специализации и кооперирования производства.
1) В ней обозначены основные понятия специализации и кооперирования производства. Направления, формы и показатели.
2) Материал можно разделить на две части Специализация промышленного производства и Производственное кооперирование.
В первой части раскрыта сущность специализации, выделены основные показатели ,формы:
Специализация промышленного производства является эффективной формой общественного разделения труда.
Различают специализацию промышленности, предприятия, специализацию внутри предприятия.
Процесс специализации в промышленности осущ. по след. направлениям:
· создание или выделение отраслей отраслей и предприятий.
· расчленение процесса изготовления продукта на ряд частных процессов.