Таким образом, достоверность динамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерия Вилксона на 1% уровня значимости.
V
| № пп | Xi | Yi | D | Упорядоченный | N | R |
| 1. | 5 | 4 | 1 | 1 | 1 | 2,5 |
| 2. | 2 | 2 | 0 | 1 | 2 | 2,5 |
| 3. | 2 | 1 | 1 | 1 | 3 | 2,5 |
| 4. | 5 | 4 | 1 | 1 | 4 | 2,5 |
| 5. | 6 | 5 | 1 | 2 | 5 | 5,5 |
| 6. | 1 | 1 | 0 | 2 | 6 | 5,5 |
| 7. | 4 | 2 | 2 | |||
| 8. | 3 | 3 | 0 | |||
| 9. | 2 | 2 | 0 | |||
| 10. | 5 | 3 | 2 | |||
| 11. | 2 | 2 | 0 | |||
| 12. | 1 | 1 | 0 | |||
| 13. | 5 | 4 | 1 | |||
| 14. | 3 | 3 | 0 | |||
| 15. | 1 | 1 | 0 |
Т05 = 12; Т01 = 13; Т = 2,5 + 5,5 = 8,5; 8 < 13;
Таким образом, достоверность динамики родительского отношения к детям подтверждается значимостью критерия Вилксона на 1% уровня значимости.
Представленные результаты убеждают в эффективности нашего формирующего эксперимента, свидетельствуют о выраженном улучшении эмоционального состояния дошкольников.
Заключение
Эмоциональное состояние ребенка оказывает существенное влияние на развитие его личности. Эмоции воздействуют на все компоненты познания: на ощущение, восприятие, воображение, память, мышление.
Влияние эмоций сказывается на восприятии: для радостного человека все вокруг приятно, рассерженный замечает в предмете своего гнева лишь то, что усиливает его раздражение.
Хорошее настроение улучшает запоминание. Благодаря эмоциональной памяти прочно помнятся пережитые ранее события.
Существуют определенные закономерности связи эмоциональных состояний с качеством мышления: счастье имеет тенденцию способствовать выполнению познавательной задачи, тогда как несчастье тормозит ее выполнение.
Положительные эмоции увеличивают мотивацию.
Для психического здоровья необходима сбалансированность эмоций.
В связи с вышеизложенным, коррекция эмоциональной сферы дошкольников относится к числу важных проблем развития ребенка. Особую актуальность приобретает разработка с этой целью содержания и методики специализированных учебных занятий.
Мы считаем, что подобные занятия играют большую роль в укреплении психики ребенка, развивают мышление и эмоциональную сферу, снимают остро-невротические реакции, нейтрализуют страхи и эмоционально-отрицательные переживания. На таких занятиях развивается "комплекс произвольности" – умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия.
Все выше сделанное продиктовано было необходимостью создания постоянного поддерживающего психологического "фона" для детей, создание оптимальных психологических условий для успешного развития их личности.
Наши занятия учили детей жить и играть дружно, сплотили их, помогли чувствовать других, поддерживать и сопереживать.
Занятия научили детей помогать самому себе, то есть познакомили детей с методами саморегуляции.
Принцип нашей работы при проведении занятий – "Никакой авторитарности", только равновесие между взрослыми и детьми. А установленные традиции, спокойный и доброжелательный тон, "принятие" всего того, что принесут с собой дети, помогли дошкольникам войти в роли, и всем без исключения активно участвовать в занятиях.
Все проведенные нами занятия помогают подготовить детей к их адаптации к школе: к обучению; к общению со взрослыми; овладению приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками, а это установление дружеских отношений, готовность к коллективным формам деятельности, умение самостоятельно разрешать конфликты мирным путем; принятию и соблюдению классных и школьных социальных и этических норм; сдерживание непроизвольных эмоций и желаний, способность к ответственному поведению.
Осуществляя наш формирующий эксперимент, мы разработали блок учебных занятий, позволяющих скорректировать эмоциональное состояние детей. Данный блок занятий был включен в учебно-воспитательный процесс детского учреждения № 40. Результаты проведенной работы доказали ее актуальность и способствовали улучшению эмоционального состояния детей. Гипотеза нашего исследования подтвердилась.
Обобщение материалов нашего исследования дало возможность сделать следующие выводы:
- проблема эмоционального развития дошкольников в учебно-воспитательном процессе относится к числу важных психолого-педагогических проблем;
- в практике работы дошкольного учреждения недостаточно методических рекомендаций по коррекции эмоциональной сферы;
- эффективность коррекции эмоционального состояния возможна в условиях специально организованных занятия, которые могут быть включены в учебно-воспитательный процесс учебного учреждения.
Нами были сформулированы рекомендации для психологов и воспитателей дошкольных учреждений:
- постоянно изучать эмоциональное состояние детей в дошкольном учреждении и учитывать его в учебно-воспитательном процессе;
- для коррекции эмоциональной сферы детей использовать предложенный нами блок специализированных учебных занятий;
- изучать взаимоотношения родителей и детей в семье и оказывать индивидуально-консультативную помощь в коррекции эмоционального состояния детей.
Список литературы
1. Гессе Г. Игра в бисер. – М.: Прогресс, 1975.
2. Дошкольная педагогика. /Под ред. В.И. Ядешко, Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 1978.
3. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева и др. – СПб.: Акцидент. – 1995, -с. 5-7.
4. Изард К. Эмоции человека. – М., 1983.
5. Игра: обучение, тренинг, досуг. /Под ред. В.В. Петрусинского. – М.: Новая школа, - 1994.
6. Игротерапия общения: Методическое пособие. /Сост. М.А, Панфилова. – М.: ГОО "Интел Тех". – 1995.
7. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль: Академия развития. – 1997.
8. Калинина Р.Р. В гостях у Золушки. – Псков: Псковский областной институт усовершенствования учителей. – 1997. – с. 28-42; 110 – 120.
9. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. – М.: КСп "Института психологии РАН". – 1997, - с 28-38.
10. Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении. /Сост. И.А. Кутузова. – СПб.: Государственный университет педагогического мастерства. – 1997.- с 3 – 25.
11. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств"//Дошкольное воспитание. – 1996. -№2 – с. 4.
12. Немов Р.С. Психология. – Кн.II. Психология образования. – М.: Просвещение. – 1994.