3. Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься ими. Если вы с удовольствием проводите их, дети это обязательно заметят, и им тоже захочется попробовать!
4. Занятия проводятся 20-40 минут в зависимости от возраста детей. Занятия не должны переутомлять детей, поэтому, во-первых, если вы видите, что дети уже устали, закончите занятия, а во-вторых, занятия должны завершаться чем-то радостным, веселым, положительным (особенно если речь шла, например, о страхе или жадности).
5. Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал. Это также способствует развитию внимательности к людям, привычки задумываться о себе, что является непременным условием формирования личности (нельзя сформировать личность, занимаясь этим полчаса в неделю!) (8).
В развитии ребенка огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период – игре, поэтому основу наших специализированных занятий составила игра.
Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке создаваемой детским воображением.
Игра является одним из средств умственного воспитания – специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими со сверстниками.
Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: сюжетно-ролевые расширяют представление об окружающем и способствуют развитию речевого общения; игры-драматизации помогают более глубокому пониманию произведений художественной литературы и активизируют речь; строительно-конструктивные развивают конструктивные способности и расширяют знания о геометрических фигурах и пространственных отношениях. Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует (2).
Особое важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, используемые нами. Важными элементами в дидактической игре для нас были познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.
Таким образом, мы добивались не только закрепления и уточнения знаний, но и активизировали мыслительную деятельность детей.
Игра, как свойственная ребенку деятельность позволяет ему упражняться в решении умственных задач без особого напряжения.
Мы не забываем то ценное, что дает игра – удовольствие. Ребенок в игре самовыражается. Это важно для нормального психического развития. Умение воспитателя подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать инициативу детей, опереться на чувство юмора и предвосхищающую оценку – залог успеха! В этом мы убедились. Ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения. Работа с образами пронизывала всю игровую деятельность детей, стимулируя процессы мышления, в том числе творческую интуицию (5). Основной формой развития сверхсознания на ранних стадиях онтогенеза служит игра, требующая фантазии, воображения, каждодневных творческих событий в постижении ребенком окружающего мира (21). Вместе с тем исторически в игре впервые появляются условность и символ, как средство проявления внутреннего глубоко скрытого сакрального смысла событий, действий, отделяющиеся от их прямого утилитарного смысла (1).
Выполняя в воображаемых ситуациях те или иные функции взрослого человека, и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни. Он открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе. Эти переживания накапливаются, порождая эффекты обобщения, у ребенка появляется даже своеобразная "логика чувств", неизбежно отражающаяся в логике поведения.
Анализируя вышесказанное можно отметить, что на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это прежде всего воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ребенку производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие. Вместе с тем у ребенка возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, на основе чего могут быть сформированы навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку эффективно включаться в коллективную и индивидуальную деятельность.
Известные ученые (Чистякова М.И., Самоукина Н.В., Калинина Р.Р.) считают, что нравственное развитие и воспитание ребенка необходимо начинать именно с развития эмоциональной сферы, так как никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, управлять своими собственными эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также являются важным моментом в становлении личности растущего человека, именно на это положение мы опирались разрабатывая содержание наших занятий с детьми.
При всей кажущейся простоте, распознание и передача эмоций – достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека.
Исследования психологов (Калинина Р.Р., Любина Г.) показали, что дети старшего дошкольного возраста в целом способны правильно воспринимать эмоциональное состояние человека. При этом они точнее определяют радость, восхищение, веселье и затрудняются в определение грусти, испуга, удивления. При определении внутреннего состояния людей дети прежде всего обращают внимание на выражения лица, не придавая значения пантомимике (позе, жестам). Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях.
Наш собственный опыт педагогической деятельности убеждает, что знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: дети усваивают необходимые понятия, их словарный запас пополняется словами, обозначающими эмоции, хотя само слово "эмоция" не вводится, оно заменяется более доступным для детей этого возраста понятием "настроение" (8).
Учитывая вышеизложенные положения психолого-педагогической теории и выводы педагогической практики в процессе формирующего эксперимента нами был разработан блок специализированных учебных занятий по коррекции эмоциональной сферы дошкольников. Наши занятия были органически вплетены в учебный процесс дошкольного учреждения.
Целью наших занятий было:
- познакомить детей с основными эмоциями: интерес, радость, удивление, грусть, гнев, страх, стыд, отвращение, презрение;
- учить распознавать эмоциональные проявления других людей по различным признакам (мимика, пантомимика, интонация и прочее);
- дать понятие о разделении эмоции на положительные и отрицательные;
- обогащать и активизировать словарь детей за счет слов, обозначающих различные эмоции, чувства, настроения, их оттенки.
В процессе наших занятий решались и воспитательные задачи:
- научить распознавать разницу между чувствами и поступками (нет плохих чувств, есть плохие поступки);
- способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка;
- способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими и так далее);
- отреагировать на имеющиеся отрицательные эмоции (страх, гнев, и другие) препятствующие полному личностному развитию ребенка.
При проведении занятий нами использовались разнообразные приемы работы с детьми, в частности:
- беседы, посвященные знакомству с различными эмоциями, чувствами;
- словесные, настольно-печатные и подвижные игры;
- рисование эмоций;
- проигрывание этюдов, направленных на передачу различных эмоций и чувств.
Блок специализированных учебных занятий, разработанный нами представлен в виде цикла сменяющих друг друга занятий. Первое занятие вводное, на котором дети знакомятся с эмоциями, формируются первые традиции: приветствия и прощания.
Последующие пять заданий посвящены рассмотрению таких эмоций как радость, гнев, печаль, удивление. На этом же этапе вводится дифференциация понятий эмоции и поступки.
На последних пяти занятиях изучались и анализировались человеческие эмоции: страх, интерес, стыд, отвращение, презрение.
Учитывая высокий уровень тревожности у детей, выявленный диагностическим срезом, проведенным в сентябре 1997 года (подробное описание диагностического среза представлено в третьем параграфе данной главы), нами в каждое занятие включены упражнения и игры по коррекции эмоционального состояния, например игры ("Испорченный телефон", "Угадай эмоцию", "Лото настроений", "Назови похожее", "Комплименты", "Классификация чувств", "Тренируем эмоции", "Колечко", "Что было бы, если бы...", "Как ты себя сегодня чувствуешь?", "Встреча эмоций", "Глаза в глаза" и другие), упражнения ("Приветствие", "Прощание", "Цветные подушечки", "Солнышко" и другие).
Врачи заметили, что люди, у которых беден эмоциональный словарь, часто страдают болезнями сердца, нервов, сосудов, гипертонией и так далее. Специалисты доказали, что неумение говорить о своих чувствах – болезнь, и дали ей название алекситимия ("а" – отрицание, "тимос" – настроение, "лексис" – лексика, словарь). Слово это было известно еще древним грекам (11).