Смекни!
smekni.com

Эмоциональное развитие дошкольников в учебно воспитательном процессе как психолого педагогическая (стр. 8 из 15)

Эмоциональный разряд формируется в глубинах мозга, требует выхода, но прямой выход, то есть выплеск, непосредственное проявление эмоций, невозможен. Эмоция требует "переработки", один из механизмов такой переработки – словесное оформление, то есть анализ эмоций с помощью слов, понятий.

А вот слов этих у дошкольников нет. поэтому одной из задач наших занятий было, научить сначала всматриваться, вслушиваться, учить быть внимательными к своим ощущениям, тонко воспринимать всеми рецепторами мир предметов и природы, а потом это чуткое, уже натренированное восприятие, естественно обращается и на окружающих. Восприятие себя и другого человека, восприятие его и своего настроения, желаний, побуждений сначала не является осознанным, то есть "оречевленным". А затем с помощью речи, то есть "языка чувств", происходит осознание малышом своих чувств и эмоций, управление ими. Да и само развитие эмоция связано в с речью.

Для овладения "языком чувств" нами в занятия включается следующее:

- овладение особой лексикой, пополнение словаря понятиями, называющими состояния, эмоции, настроения, его оттенки, переживания. Эти слова дают возможность "прояснить", определить желания, цели, ощущения и самоощущения;

- овладение особыми фразами и особым речевым поведением, помогающим улаживать конфликты, разрешать споры, устанавливать речевые контакты;

- освоение большого пласта "волшебных слов", то есть слов вежливости, отражающих нашу доброжелательность, расположенность к окружающим, воспитанность;

- умение делать комплименты, то есть составлять и искренне произносить тексты лестных отзывов, приятных и любезных слов. Не лицемерить, а искренне заметить достойное похвалы;

- умение слушать, слышать и понимать, что стоит за словами.

Как отмечают современные психологи, основы овладения эмоциональным словарем закладываются в дошкольном возрасте. В связи с этим формирование "языка чувств" может начаться только тогда, когда будет реализовано право ребенка на то, чтобы его выслушали. Каждый имеет право быть выслушанным – это и стало законом наших занятий. Ребенок прекрасно понимает, "считывает" с лица, позы, жестов и наши настроения, и состояния, и отношение к нему. Поэтому мы проявили активное внимание: притрагивались к его рукам, выбирали позу, наши глаза были на уровне детских глаз, мы пытались "настроится на их волну". Параллельно проводилась работа с родителями, это: индивидуальные и групповые консультации, беседы. Где мы просили родителей беседовать с детьми дома не только о том, что было в детском саду, что ел и как спал, во что играл, но и о том, что ребенка радовало, что удивляло, огорчало, что рассмешило, что испугало, то есть чем жила его Душа.

Кроме того нами практиковались и такие формы работы, как "личные беседы", общие разговоры на всевозможные темы, где ребенок имел возможность выговориться и услышать мнение о себе других детей, что помогло расширить словарь "языка чувств". С этой целью мы также использовали те стихотворные строчки, где характеризуется какой-либо персонаж, его настроение, внутреннее состояние. Детская поэзия полна лукавства, юмора и озорства, она не поучает назидательно, а внушает радостно, это воспитание с любовью и любовью.

Научаясь "читать" эмоциональное состояние другого и управлять своими собственными эмоциями дошкольники поднимаются еще на одну ступень выше в становлении личности.

Во время проведения занятий нами было отмечено высокая потребность у детей к положительному опыту общения со взрослыми, к тесному эмоциональному контакту.

В связи с этим мы скорректировали свои знания в плане усиления декларирования любви к детям ("поглаживание"). На наших занятиях всегда была атмосфера психологической поддержки. Мы руководствовались принципом "принятия ребенка, как данности", со всеми его индивидуальными проявлениями.

При проведении психологических этюдов дети испытывали трудности в эмоциональных проявлениях, особенно при показе таких эмоций как презрение, отвращение. Так же затруднения отмечались в художественном изображении эмоций. Это вполне объяснимо малым жизненным опытом и отсутствием специального обучения, недостаточным уровнем развития воображения и фантазии.

В связи с этим мы в содержании наших занятий включили дополнительные упражнения и игры на развитие воображения.

Все это помогало нам поддерживать необходимый психологический "фон" для детей, создавать оптимальные психологические условия для коррекции и развития эмоциональной сферы детей.

2.3 Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников

На этапе констатирующего эксперимента нами был проведен первичный диагностический срез состояния эмоциональной сферы дошкольников в дошкольном учреждении № 40.

Исследование эмоционального состояния детей в семье производилось с помощью проективной методики "Рисунок семьи". Анализ информации, полученной с помощью исследования, дал следующую картину эмоциональной сферы детей в условиях семьи:

- аффективные связи и конфликтные тревожные отношения с близкими родственниками;

- эмоциональная озабоченность ребенка по поводу семейной ситуации;

- эмоциональная разобщенность;

- чувство непреодолимого страха, небезопасности;

- депрессивность, чувство неполноценности в семейной ситуации;

- недостаточная практика общения с ребенком;

- чувство отверженности;

- неадекватность в отношениях с авторитарными людьми.

Результаты, полученные с помощью проективной методики, нашли свое подтверждение при работе с родителями, с использованием теста родительского отношения (В.В. Столина, А.Я. Варги). В данном типе родительских отношений у наших испытуемых преобладают такие тенденции, как:

- восприятие своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым;

- проявление родителями равнодушия по отношению к своему ребенку, досады, раздражения, обиды;

- низкая оценка способности детей;

- существование значительной психологической дистанции;

- проявление авторитарности;

- установление определенных рамок поведения.

Таким образом, результаты диагностического синтеза свидетельствуют о неблагополучии развития эмоциональной сферы дошкольников и о необходимости ее коррекции, что и определило содержание нашего формирующего эксперимента.

На завершающем этапе нашей работы нами был проведен заключительный срез состояния эмоциональной детей в дошкольном образовательном учреждении.

Исследование, как и во время первого диагностического среза проводилось с помощью проективной методики "Рисунок семьи". Были получены следующие результаты:

- полностью нарисованная семья;

- общая деятельность;

- частичное отсутствие штриховки;

- отсутствие психологической дистанции;

- наличие всех частей тела;

- средний нажим карандаша;

- отсутствие пауз.

Как видим, полученные результаты свидетельствуют о выраженном улучшении эмоционального состояния детей в условиях семьи.

Нами отмечено, что после индивидуальных и групповых консультаций, бесед, родители изменили свое отношение к детям. Мы наблюдали:

- уважение индивидуальности ребенка;

- отношение к ребенку, как к самоценности;

- заинтересованность в делах и планах ребенка;

- стремление удовлетворить его потребности;

- учет реальных психофизических возможностей ребенка;

- веру в своего ребенка.

Анализируя выше сказанное, мы можем отметить, что поведение диагностических срезов позволило нам выявить уровень тревожности и оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций. И после проведенной коррекционной работы с целью формирования адекватного уровня тревожности результаты завершающего среза доказали, что цели и задачи, выдвигаемые в начале опытно-экспериментальной работы, были реализованы.

Выраженная положительная динамика, полученных нами результатов представлена в таблицах 1, 2, в рисунках 1 – 5.

Анализ теста "Рисунок семьи" по симптомокомплексам до формирующего эксперимента и после эксперимента

Таблица 1

№ пп

И.Ф. ребенка

I

II

III

IV

V

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

до эксперимента

после эксперимента

1

Алеша Б.

4

10

7

2

5

2

2

-

-

-

2

Игорь А.

5

9

7

3

8

4

4

1

2

-

3

Саша А.

4

10

4

1

5

2

6

2

-

1

4

Павлик Т.

5

10

8

3

4

1

4

1

-

-

5

Ваня Б.

6

7

7

2

8

5

6

3

-

1

6

Женя Ш.

6

8

2

1

2

1

6

2

-

-

7

Аня П.

4

9

2

2

4

1

6

3

-

1

8

Саша Г.

7

15

1

1

3

-

3

2

-

1

9

Артем Ч.

2

6

6

4

5

4

6

4

1

-

10

Наташа Т.

7

8

2

1

2

2

3

1

-

-

11

Люда Я.

6

6

4

2

5

2

3

2

-

-

12

Кирилл В.

8

16

3

1

3

-

2

-

-

1

13

Сергей К.

6

9

2

-

2

1

6

3

1

-

14

Игорь Л.

4

10

4

1

5

2

6

2

1

-

15

Максим К.

4

11

8

3

4

3

5

6

2

-

Более наглядно положительная динамика полученных результатов исследования по пяти симптомокомплексам представлена на рисунках 1-5: