Бажано, щоб учні сиділи по одному за партою чи столом. Це виключає можливість розмов та списування [16, c. 25].
Щодо формування тестових завдань, то деякі з них приводяться на рідній мові. При цьому ми керуємося наступним принципом: тест – це засіб виявлення розуміння і тому повинен бути, при змозі, полегшеним. Однак, стереотипні кліше, завдання та альтернативи, які часто повторюються і складаються з активного словника, даються на іноземній мові.
Ми зробили спробу створити експериментальний комплекс вправ тестового характеру, щоб перевірити, як учні розуміють прочитане та чи вміють оцінити цого. Комплекс тестових завдань визначає рівень навчальних досягнень старших школярів у здійсненні мовленнєвої діяльності розуміти іншомовні тексти на глобальному, детальному та критичному рівнях. Вправи комплексу зв’язані між собою сюжетом і навчальним матеріалом. Вони виконуються в чотири етапи за загально-дидактичним принципом від простого до складного (градуйована подача матеріалу)[ 16, c. 26].
Основою для створення комплексу вправ став матеріал розділу “Reader” (“Robinson Crusoe” by Daniel Defoe) з підручника англійської мови для 9-го класу Плахотніка В.М.
Перед виконанням тестових завдань проводився інструктаж, під час якого учні ознайомлювалися з пам’яткою-алгоритмом виконання певного виду тестового завдання, а також демонструвався хід його виконання з опорою на зразок. Наявність зразка та пам’ятки зумовлювалася:
1)необхідністю створення умов осмисленої діяльності учнів та
2)відсутністю в учнів спеціальних навчальних умінь, пов’язаних з тестовим контролем, оскільки ця форма контролю є дещо новою для них [16, c. 27].
У ході цієї експериментальної перевірки проводилося наукове спостереження та статистичне обчислювання результатів виконання учнями тестових завдань.
Після тестування з учнями проводилась бесіда з метою встановлення їх фактичного розуміння прочитаних речень, текстів, в результаті якої виявилось, що учні добре зрозуміли запропоновані матеріали. Отже, успішність виконання різних видів тестових завдань залежить від відповідності рівня розвитку психічних процесів учнів старшого шкільного віку тій розумовій діяльності, яку ці завдання передбачають [16, c. 28]. Так, для тестового контролю вмінь читання учнів даної вікової категорії доцільно використовувати:
1) тестові завдання з множинним вибором, в основі яких лежить симультанне зорове сприймання і утримання частини інформації в оперативній пам'яті для знаходження правильного варіанта відповіді;
2) тестові завдання, в яких наочно представлена лише частина інформації, а інша велика частина утримується на рівні – оперативної пам'яті, зокрема тестові завдання на послідовне розташування;
3) тестові завдання на заповнення/завершення, які пе -
редбача ють відновлення деформованого тексту на основі інформації прочитаного тексту.
Однією з переваг цього комплексу вправ, на наш погляд, є використання адекватних форм контролю і можливість перевірки рецептивного виду мовленнєвої діяльності через продуктивні форми за максимальної активізації.
На основі даних цієї експериментальної перевірки сформульовано такі висновки: усі види тестових завдань, описаних у дані роботі, є посильними для цієї вікової категорії школярів; вправи тестової форми допомагають зосередитися на вилученні інформації з потрібною повнотою та глибиною; стимулююча інтелектуальна активність, тест потребує мінімального застосування продуктивних сил; тест – хороший матеріал адаптації, так як сам матеріал тестування служить підкріпленням [21, c. 54].
Тестовий контроль спрощує перевірку тестових робіт учителем, дає змогу організувати контроль, активізувати діяльність учнів шляхом охоплення контролем більшої кількості учнів, перевірити знання матеріалу більшого за об’ємом за невеликий проміжок часу, урізноманітнити роботу учнів на уроці. Важливим психологічним моментом є можливість індивідуальної роботи тестованих в найбільш зручному темпі, атмосфері доброзичливості і комфорту [21, c. 55].
Також, з метою підвищення ефективності навчально-виховного процесу, покращення якості знань, навичок і умінь учнів рекомендується:
— навчальну діяльність підпорядковувати вирішенню головного завдання — комунікативної спрямованості навчання;
— для активізації комунікативної діяльності учнів раціонально використовувати різноманітні форми роботи: фронтальні, хорові, групові, парні, індивідуальні;
— процес навчання мови і мовлення має бути вмотивованим;
— приділяти більше уваги самостійній і творчій роботі учнів, учити працювати з книгою, словниками та іншою довідковою літературою;
— уміти використовувати різноманітну інформацію;
— здійснювати особистісно орієнтований підхід до навчання, враховувати індивідуально-психологічні особливості учнів [21, c.56];
— у процесі розвитку вміння аудіювання використовувати умовно-комунікативні вправи (аудіювання повідомлень, запитань, розпоряджень на понадфразовому рівні) та комунікативні (вправи на аудіювання текстів з метою одержання інформації);
— мовлення на уроці максимально наближати до реальної функції мови, воно повинно слугувати знаряддям діяльності учнів і бути вмотивованим у вигляді окремих слів, виразів, структур та в осмислених мовних сполученнях, зміст яких продиктовано даними ситуативними обставинами [21, c.57].
Так контроль процесу виховання та засвоєння учнями знань здійснюється за допомогою критеріїв оцінювання, що затверджено міністерством освіти.
Письмо
| Рівні навчальних досягнень | Бали | Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів | ||
| 1.Початко-вий | 1 | Учень уміє писати вивчені слова | ||
| 2 | Учень уміє писати вивчені словосполучення | |||
| 3 | Учень уміє писати прості непоширені речення | |||
| 2.Середній | 4 | Учень уміє написати листівку за зразком | ||
| 5 | Учень уміє написати коротке повідомлення за зразком у межах вивченої теми | |||
| 6 | Учень уміє написати короткого особистого листа за зразком | |||
| 3.Достатній | 7 | Учень уміє написати коротке повідомлення""^" вивченою темою, використовуючи опори | ||
| 8 | Учень уміс без використання опор написатіГпоГ відомлення за вивченою темою, скласти план переказу тексту, зробити нотатки | |||
| 9 | Учень уміє написати повідомлення на запропав новану тему, обґрунтовуючи власні думки, заповнити анкету | |||
| 4.Високий | 10 | Учень уміє написати повідомлення або соастіГ доповідь, висловлюючи власне ставлення до проблеми, написати особистого листа | ||
| II | Учень уміє передати свої міркування з широкого кола питань, використовуючи різноманітні мовні засоби, написати резюме та скласти ділового листа за зразком | |||
| 12 | Учень уміє написати анотацію на повідомлення, реферат, оголошення, заповнити анкету, скласти план | |||
| Говоріння | ||||
| Рівні навчальних досягнень | Бали | Критерії оцінювання | ||
| 1.Почат-ковий | 1 | Учень знає вивчені найбільш поширені слова, проте не завжди адекватно використовує їх V мовленні | ||
| 2 | Учень використовує прості непоширені речення з опорою на зразок | |||
| 3 | Учень знає вивчені найбільш поширені словосполучення, проте не завжди адекватно використовує їх у мовленні | |||
| 2.Серед-ній | 4 | Учень використовує у мовленні прості речення і за опорами робить короткі повідомлення; у його мовленні трапляються помилки | ||
| 5 | Учень уміє робити короткі повідомлення з вивченої теми за опорами, вживаючи прості речення, ставить запитання і відповідає на них, користуючись зразком; у його мовленні мають місце помилки | |||
| 6 | Учень висловлюється за опорами у межах вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, малюнка, уміє починати і закінчувати розмову, погоджуватись або не погоджуватись; у його мовленні мають місце помилки _ | |||
| 3.Достатній | 7 | Учень уміє зв'язно висловлюватись відповідно до навчальної ситуації, малюнка, робити повідомлення з теми, простими реченнями передавати зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду, ставити запитання та відповідати на них; у його мовленні трапляються помилки, які не заважають спілкуванню | ||
| 8 | Учень уміє логічно висловлюватись у межах вивчених тем відповідно до навчальної ситуації, а також у зв'язку зі змістом прочитаного, почутого або побаченого, висловлюючи власне ставлення до предмета мовлення; уміє, підтримувати бесіду, вживаючи короткі репліки; у його мовленні трапляються помилки, які не заважають спілкуванню ..... | |||
| 9 | Учень уміє логічно висловлюватись у межах вивчених тем, передавати основний зміст прочитаного, почутого або побаченого, підтримувати бесіду з вживаючи розгорнуті репліки; у його мовленні трапляються помилки, які не заважають спілкуванню | |||
| 4.Висо-кий | 10 | Учень уміє без підготовки висловлюватись і вести бесіду у межах вивчених тем; у його мовленні можуть траплятися незначні помилки | ||
| 11 | Учень уміє без підготовки висловлюватись і вести бесіду у межах вивчених тем, аргументуючи власне ставлення до предмета спілкування; у його мовленні можуть траплятися незначні помилки , | |||
| 12 | Учень уміє вільно висловлюватись та вести бесіду відповідно до ситуації, без особливих зусиль, гнучко та ефективно користуючись мовними засобами | |||
Читання