отбору существенной информации и отделению ее от второстепенной;
лексической и синтаксической переработке текста;
схематизации и структурированию прочитанного материала;
формулированию выводов по прочитанному материалу.
Только в этом случае конспектирование будет не простым переписыванием текста, а интеллектуальной переработкой информации, на что и рассчитывает большинство преподавателей, побуждая студентов конспектировать первоисточники.
Проведение семинарского занятия репродуктивного типа довольно традиционно в своей последовательности. Преподаватель отмечает присутствующих на занятии студентов, спрашивает их о подготовленности к занятию и трудностях, с которыми они столкнулись в процессе подготовки. Далее формулируются основные вопросы занятия, и студентам дается возможность устно раскрыть их содержание. При этом преподаватель может попросить определенных студентов раскрыть заданные вопросы или же спрашивать желающих. После выслушивания развернутого ответа на вопрос преподаватель предоставляет другим студентам возможность дополнить, исправить, прокомментировать ответ, высказать собственное мнение. Важными для преподавателя в данном случае являются умения управлять процессом обсуждения:
· умение соблюдать временной регламент;
· умение не стеснять при этом свободу обсуждения и выражения мнений;
· умение активизировать на занятии как можно большее число студентов;
· умение поставить конкретизирующие, наводящие вопросы в случае затруднения студентов в ответе на вопрос;
· умение стимулировать свободную речь студентов при ответах на вопросы (а не чтение конспекта);
· умение сделать выводы по рассмотренному вопросу.
Проведение семинара творческого типа менее традиционно при обучении психологии. На творческих занятиях возможны разные формы организации учебных ситуаций, активности студентов и взаимодействия преподавателя и студентов. В чем заключается главная отличительная особенность такого занятия? В том, что студентов не просят воспроизвести материал определенного источника (лекции, учебного пособия, первоисточника). Студентам ставятся вопросы, активизирующие их мыслительную активность, предлагаются задания, ответы на которые в явном виде не представлены в источниках. Это вопросы следующего типа:
· Сравните...;
· Найдите отличие...;
· Найдите сходство...;
· Проанализируйте...;
· Найдите связь...;
· Докажите достоинства и недостатки определенной позиции.
Например, семинар на тему «Источники и движущие силы психического развития ребенка» может быть организован следующим образом. Учебная группа разбивается на две подгруппы. Одной подгруппе ставится задача доказать, что биологические факторы являются детерминирующими в психическом развитии. Другая подгруппа должна отстаивать оппозиционную точку зрения, т. е. аргументированно доказывать, что социальные факторы являются более важными в процессе развития. Такая форма проведения семинарского занятия способствует развитию критического мышления студентов.
Литература
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: Уч.пособие для студ. высш. учеб. Заведений. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2001.-304 с.
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие. -Спб.: питер, 2007.-250с.