Русские народные сказки как средство развития художественно-творческих способностей младших школ (стр. 7 из 11)
Диагностика результатов художественно-творческой деятельности через детский рисунок на тему русских сказок проводилась в январе 2005 г, далее в январе 2006г. и в январе 2007 г. в младшей школьной группе кружка изобразительного искусства.
Суть исследования заключается в следующем. Детский рисунок – как результат художественно-творческой деятельности очень важен. В чем зачастую проявляется гораздо больше индивидуальности, чем в словесных ответах детей.
В своей практической работе ученик идет от искусства к жизненным темам, поэтому его работа – показатель того, как глубоко он усвоил содержание темы и сумел слить ее со своими внутренними переживаниями. В данном случае представлено по три детских рисунка на каждый момент проведения диагностики. Чем это обусловлено?
Для установления результативности в группу исследования вошли дети с разными уровнями творческих способностей.
Н. Саина (1) - рисует смело, свободно, обладает высоким уровнем творческих способностей. Её работы отличаются правильной компоновкой, многообразием цветовых оттенков, яркостью и сочностью сказочных героев и у неё свой оригинальный творческий почерк.
Э. Яша (2) - обладает средним уровнем способностей. Он не способен самостоятельно увидеть красоту в жизни, хотя обладает сильным и подвижным изображением. Нуждается в постоянных подсказках со стороны учителя и учащихся.
В. Костя (3) – на момент начала исследования обладал низким уровнем способностей. У него преобладает автоматизм исполнения, творческие задачи ему не под силу.
Мы уже говорили о том, что творческие работы учащихся анализируем по пятибалльной системе. По рисункам детей мы можем проследить творческий рост каждого из представленных в группу исследований детей.
Таблица 2
| Учащиеся | 1 | 2 | 3 | ||||||
| образец | натура | композиция | образец | натура | композиция | образец | натура | композиция |
| 1. Компоновка | 4 | 5 | 5 | 3 | 4 | 4 | 2 | 1 | 3 |
| 2. Построение | 3 | 4 | 5 | 2 | 3 | 5 | 1 | 2 | 3 |
| 3. Цвет | 4 | 5 | 5 | 3 | 3 | 4 | 2 | 1 | 3 |
| 4. Мазок | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 1 | 2 | 3 |
| 5. Штрих | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 5 | 3 | 3 | 4 |
| 6. Перспектива | 4 | 4 | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 |
| 7. Пропорции человека | 4 | 5 | 5 | 2 | 3 | 4 | 2 | 2 | 3 |
| 8. Составление композиции | 4 | 4 | 5 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 3 |
| 9. Наложение красок | 4 | 4 | 4 | 4 | 3 | 3 | 2 | 1 | 3 |
| 10. Степень образности | 4 | 4 | 5 | 3 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 |
Виды работНа основании вышеуказанной таблицы можно определить уровень творческих способностей детей:
Н. Саина (1) – усовершенствование высокого уровня творческих способностей;
Э. Яша (2) – повышение уровня творческих способностей;
В. Костя (3) – повышение уровня творческих способностей.
Диагностика результатов качеств ученика в самостоятельной творческой работе
1. Проявление познавательной активности ученика в самостоятельной деятельности сверх учебной программы.
Активен – сам находит тему для занятий или просит ее у учителя, т.е. проявляет инициативу в выборе работы и полную самостоятельность в ее выполнении.
Пассивен – самостоятельно тему выбрать не может и не проявляет инициативы, чтобы получить задание. Такой ученик не начинает работать до тех пор, пока ему не будет предложена тема. А качество и сложность их работы не ниже, чем у «активных».
2. Уровень самоорганизованности учеников, устойчивость, стремление к самостоятельной и творческой работе.
Устойчивость – работает ровно, систематически, доводит начатое до конца.
Неустойчивость – работает несистематически, от случая к случаю, но работу доводит до конца.
3. Характер выполнения работ.
Творческие – оригинальные работы, которые не являются копиями и могут быть выполнены по любому разделу науки, техники и искусства.
Полутворческие – работы, которые, являясь копиями каких-то образцов, содержат оригинальные элементы.
Нетворческие – копии других работ, выполненные уже усвоенным способом.
4. Сложность работ.
Сложные – превышающие требования школьных программ для данного возраста.
Средние – отвечающие требованиям школьных программ в момент их выполнения.
Простые – ниже требования школьной программы в момент их выполнения.
5. Объем затраченного труда на выполнение каждой работы.
Большие – требуют значительных затрат времени, отмечаются большим количеством изучаемого материала, заметно превышающим установленные нормы записи в творческую книжку.
Средние – отвечают нормам записи в творческую книжку.
Малые – ниже норм для записи в творческую книжку.
6. Качество выполнения работы.
Высокое – равноценное оценке «5».
Среднее – равноценное оценке «4».
Низкое - равноценное оценке «3».
Работы, выполненные на двойку, в творческую книжку не записываются.
Результаты качеств учащихся в самостоятельной творческой работе.
Таблица 3
| п/н уч-ся | Познава тельная акт. | Самоорганизован ность | Характер работы | Слож ность работы | Объем затраченного труда | Качество работы | |||||||||||||||||
| активен | пассивен | устойчивость | неустойчивость | творчес кий | полутворческий | нетворческий | сложный | средний | простой | большой | средний | малый | высокое | среднее | низкое | ||||||||
| 2 кл. | |||||||||||||||||||||||
| 1 | 5 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | |||||||||||||||||
| 2 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||||||
| 3 | 5 | 3 | 5 | 5 | 4 | 5 | |||||||||||||||||
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||||||
| 5 | 4 | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | |||||||||||||||||
| 3 кл. | |||||||||||||||||||||||
| 1 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | |||||||||||||||||
| 2 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||||||
| 3 | 5 | 5 | 5 | 5 | 3 | 5 | |||||||||||||||||
| 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 5 | 5 | |||||||||||||||||
| 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||||||
| 6 | 5 | 4 | 5 | 5 | 5 | 5 | |||||||||||||||||
| 7 | 4 | 5 | 5 | 4 | 4 | 4 | |||||||||||||||||
| 8 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | |||||||||||||||||
| 9 | 5 | 5 | 5 | 5 | 4 | 5 | |||||||||||||||||
Такой содержательный анализ работ по пятибалльной системе позволяет достаточно объективно определить не только нравственность интересов, но и личностные качества, проявляющие в том или ином виде деятельности, позволяет оценивать творческие возможности по трем уровням: высокий, средний, низкий.
Таблица 4
| Уровни развития | Эксп Экспериментальные классы | |||
| II класс | Ш класс | |||
| Начало года | Конец года | Начало года | Конец года | |
| Высокий | - | 40% | 22,3% | 44,4% |
| Средний | 40% | 40% | 66,6% | 55,6% |
| Низкий | 60 % | 20% | 11,1% | - |
По результатам трех экспериментальных методик установлено, что у учащихся, занимавшихся в художественном кружке, в конце года уровень развития творческих способностей возрос, суммарные показатели достоверно увеличились после проведенного обучения. Специальное обучение положительно повлияло на развитие оригинальности мышления и на тщательность обработки идеи. Учащиеся художественного класса отличаются быстротой и гибкостью мышления. На основе русских народных сказок у учащихся развиваются воображения – способности, без которой невозможна ни умственная деятельность ребенка в период школьного обучения, ни любая творческая деятельность взрослого. Уровень художественно-творческого развития учащихся выявил, что учащиеся обладают качествами, из которых складываются творческие способности.
2.3. Организационно – педагогические условия развития художественно-творческих способностей детей младшего школьного возраста в процессе внеклассной деятельности
С целью осуществления разностороннего художественно-творческого развития детей в общеобразовательных учреждениях создаются художественные студии, кружки, эстетические центры. Руководство развитием художественного детского творчества требует не только знания законов художественного творчества, но и знания психолого-педагогических основ развития детского творчества, и знания психологии ребенка, его индивидуальных особенностей, и учета возможностей работы с детьми в условиях студии или кружка. Поэтому, каждому, кто хотел бы работать с детьми в этих условиях, целесообразнее пройти подготовку на специальных курсах, где художники получат знания в области педагогики и психологии ребенка и познакомятся с условиями развития детского творчества. Педагоги, наряду с пополнением своих знаний, получат навыки и умения в художественной деятельности. Руководителям кружков, студий и центров необходимо постоянно повышать свою психолого-педагогическую культуру. Эффективность деятельности работы кружков по изобразительному искусству во многом зависит от творческой работы педагога и от условий, созданных для развития творчества детей.