Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России (стр. 21 из 25)

Профилактика – это совокупность государственных, общественных, социально-медицинских и организационно-воспитательных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальные отклонения в поведении подростков.

Под профилактикой понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

- Предотвращение возможных физических психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного ребенка или несовершеннолетних входящих в группу социального риска

- Сохранение поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка

- Содействие ребенку в достижении социально значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала

Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

1. нейтрализующие

2. компенсирующие

3. предупреждающе возникновение обстоятельств способствующих социальным отклонениям

4. устраняющие эти обстоятельства

5. контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты

Эффективность может быть обеспечена только при включении следующих составляющих:

1. направленность на искоренение источников дискомфорта, как в самом ребенке так и в социальной и природной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем
2. обучение ребенка новым навыкам которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье
3. решение еще не возникших проблем предупреждение их возникновения

В профилактических технологиях выделяются несколько подходов:

1. информационный подход информирование о правах обязанностях и требованиях
2. социально-профилактический подход выявление устранение и нейтрализация причин и условий негативных явлений
3. медико-биологический подход предупреждение возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам страдающим различными психическими аномалиями (патология на биологическом уровне)
4. социально-педагогический восстановление или коррекция качеств личности подростка особенно его нравственных и волевых качеств

сознательный человек – гражданин – это тот кто обладает развитой способностью владеть своими побуждениями поступками во имя нравственных целей и никогда не допустит нарушений закона.

Воспитание положительных волевых качеств у подростков следует начинать с формирования правильного представления о воле.

применение санкций наказание на основе уголовных законов

Социально-педагогическая реабилитация – система мер воспитательного характера направленная на формирование личностных качеств значимых для жизнедеятельности ребенка активной жизненной позиции способствующих интеграции его в обществе.

В отличие от адаптации которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимает как восстановление активизация.

Виды реабилитации:

- медицинская полное/частичное восстановление /компенсация к.л. функции организма или замедление прогрессирующего заболевания

- психологическая преодоление в сознании подростка представления о его ненужности и никчемности как личности

- профессиональная обучение/переобучение доступными формами труда

- социальная восстановление способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде а так же самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности которые были ограниченны/нарушены

- педагогическая

- социально-экономическая обеспечение денежных выплат защита прав и интересов

- социально-психологическая формирование личностных качеств значимых для жизнедеятельности активной жизненной позиции способствующей его интеграции.

- бытовая условия жизни

- социально-педагогическая реабилитация подростков реализуется как правило в специализированных учреждениях которые называются реабилитационными центрами:

o профилактика безнадзорности

o медико-психологическая помощь детям в тжсн

o формирование социально положительного опыта социального поведения

o выполнение попечительных функций по отношению к детям обпр или лишенных средств существования

o психологическая или педагогическая поддержка способствует ликвидации кризисных состояний личности

o содействие по возвращению в семью

o обеспечение возможности получить образование

o забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве

этапы: 1 диагностика 2 создание и реализация реабилитационных программ 3 постреабилитационная защита.

Положения: опора на положительное, формирование будущих жизненных устремлений, включение в общественно-полезную деятельность, уважение и доверие во взаимоотношениях с подростком

Функции:

- восстановительная (восстановление качеств)

- компенсационная (исправление качеств)

- стимулирующая (активизация положительной мотивации

состояние:

1. предкризисное оздоровление внутреннего мира подростка
2. кризисное быстрая диагностика выявление причин и их устранение + самовоспитание

Важно поставить девиантное поведение под социальный контроль, включить в себя.

Депривация как социально-педагогическая проблема.

План:

1. основные понятия, причины
2. виды деприваций
3. психологические проблемы депривированных детей

Термин депривация широко используется в психологии и медицине.

Депривация – лишение или ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Лишение – отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребностей.

Лишения различают:

1. внешние помеха находится вне самого человека
2. внутренние преграда коренится в самом человеке

Потеря – утрата людей предметов представлений, ранее удовлетворяющих потребности.

Депривационный синдром – совокупность различных черт характерных черт, таких как тревожность, депрессия страх интеллектуальные расстройства.

Существует три подхода объясняющие причины и описывающие последствия депривации:

1. теория обучения развитие полностью зависит от внешней стимуляции, т.е. при обеспечении внешних условий обучение будет проходить успешно, постепенно можно достичь нормы, если предоставляется достаточно время для обучения
2. позиция психоанализа которая предполагает что ранний опыт может положить начало определенным динамическим процессам т.е. ранняя материнская депривация может рассматриваться как катализатор к установлению защитных действий, которые в последствии спасают ребенка от дальнейших переживаний страданий
3. психологический подход предполагает сензитивные фазы или критические периоды

Виды депривации

В зависимости от того чего именно лишен человек, выделяют разные:

сенсорная депривация (ощущения) потребность в новых впечатлениях у младенцев выражается в зрительном сосредоточении, 3-5 недель зрительное сосредоточение действует на ребенка успокаивающее. 2 месяца достаточно показывать яркие или блестящие предметы, положенные на удобную высоту просматривания, чтобы поддерживать ребенка в состоянии спокойного бодрствования. Под влиянием зрительных воздействий у ребенка возникают 1-ые радостные чувства, которые сильно проявляются, когда он смотрит в лицо или прислушивается к голосу взрослого – сильный комплексный раздражитель. Таким образом, необходимым условием для нормального созревания в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений.

Для стимулирования развития детей родители и воспитатели используют виды деятельности:

1. показывать и передвигать яркоокрашенные предметы
2. размещать интересующее малыша предметы поблизости от него
3. разговаривать с ребенком, подражать ему, называть его по имени
4. обеспечивать ребенка достаточным количеством предметов для манипуляций
5. проговаривать свои действия
6. объяснять происхождение
7. игра
8. организовать безопасное место для познавательно исследовательское место для малыша
9. имитировать действия ребенка стимулировать его к подражанию
10. играть с ребенком во время купания
11. ставить вопросы и давать ребенку возможность самому найти ответ

если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения не возникает речь отмечается торможение умственного развития. Ведущую роль в психическом развитии ребенка играет именно потребность в впечатлениях.

1. двигательная (резкое ограничение движений в результате травм и болезней) внешняя стимуляция, стимулируется окружающая среда играет решающую роль в развитии детей. У детей должна быть возможность через двигательную активность преобразовывать действительность, влиять на окружающую среду. Ситуация изоляции сенсорного голода и двигательной активности, отсутствие контакта с внешним миром вызывает у человека психические нарушения у не обнаруживаются расстройства мыслительной эмоциональной и поведенческой сфер наблюдается запаздывание не только в моторном развитии но и в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной экспрессии не редко ограниченная двигательная активность приводит к состоянию депрессии которая сопровождается взрывами ярости гнева и агрессивности. Способы преодоления последствий двигательной депривации и способы е профилактики – создавать условия способствующие развитию двигательной активности ребенка отечественный психолог и педагог И.А. Секорский говорил что ребенку не обходимо предоставлять свободу действий поощряя активность чтобы давать ему повод как можно чаще и полнее напрягать и упражнять мышцы.
2. Эмоциональная депривация в течении жизни человек вовлечен в значимые межличностные отношения 1 связь устанавливается между младенцем и матерью которая становится прочнее когда ребенку исполняется 8-9 месяцев психологи описывая эти отношения пользуются термином привязанность привязанности возникают у всех людей и влияют на их эмоциональную жизнь на протяжении всей жизни. Первая привязанность младенца в своем формировании проходит через несколько фаз ребенок начинает проявлять целый спектр эмоций таких как печаль гнев отвращение удовольствие в течении 2 года жизни начинают появляться социальные эмоции гордость стыд смущение вина и сочувствие выделяют 6 основных этапов в эмоциональном развитии младенца 1 приспосабливание и интерес к миру (0-3 мес) на этой стадии не проводят различия между теми кто заботится и другими людьми реагируют примерно на все одинаково 2 влюбленность (2-7 мес) в 2 мес приспособлены к новой среде обитания становятся внимательнее к окружающему миру узнают близких людей улыбаются реагируют движениями на приближающегося человека 3 развитие интенциональной коммуникации (3-10 мес) начинают вести диалог 4 появление устойчивого чувства «Я» (9-18 мес) играют активную роль в эмоциональных отношениях способны оповещеть о своих потребностях начинают пользоваться словами появляются эмоции в конце этого периода ребенок осознает отличие себя от других 5 развитие эмоционального воображения (18-36 мес) дети способны к символическому изображению игровой имитации и созданию внутренних образов людей и предметов появляются социальные эмоции 6 эмоциональное мышление базис для развития фантазии реализма и самооценки (30-48 мес) отношение со значимыми людьми принимают форму партнерства ребенок способен понять чего от него ждут и попытаться изменить свое поведение так чтобы удовлетворить эти ожидания.

Потребность ориентировки в эмоциональном настрое других людей называю потребностью в эмоциональном контакте. Дети потенциально способные к установлению эмоционального контакта но лишенные его в ранний период развития теряют способность к такому контакту в будущем. У детей воспитанных в детских учреждениях явно отсутствует способность к эмоциональному контакту. Ребенок стремиться к эмоциональному контакту особенно тогда когда интерес окружающих к нему начинает угасать. Тогда в поведении ребенка могут появиться негативизм капризы, благодаря которым на него обращают внимание, появлением потребности контакта может быть так же соперничество. Эмоциональный контакт не всегда окрашен положительными чувствами. Например, даже метод наказания может к.л. образом удовлетворить потребность ребенка в эмоциональном контакте. В большинстве случаев ребенок сам стремится к эмоциональному контакту.