Аналізуючи кожну колонку діагностичної карти по вертикалі, можна виявити рівень психолого-педагогічної підготовки та педагогічної майстерності кожного члена педагогічного колективу, спланувати індивідуальну роботу з ним з підвищення рівня педагогічної майстерності.
Діагностична карта школи повинна бути динамічною, тобто замінюватися при вибутті, прибутті вчителів або при розв’язанні конкретного питання замінювати його іншим, більш актуальним на даний час.
Крім того, умовними позначками варто окреслити динаміку педагогічної майстерності кожного педагогічного працівника з кожного питання.
Аналіз зібраних матеріалів дасть можливість виявити групи вчителів, які визначили для себе перелік утруднень і потребують навчання, методичної допомоги; педагогів, які мають високий рівень професійної підготовки, оволодівають інноваційними технологіями та цілеспрямовано впроваджують їх у процесі навчальної діяльності; створити динамічні творчі групи учителів для вирішення термінових проблем, пов’язаних з навчально-виховною діяльністю школи.
За результатами діагностування керівники методичної роботи у школі через методичні технології (школа перспективного педагогічного досвіду, школа молодого вчителя, школа педагогічної майстерності, майстер-класи, творчі групи), через різні форми методичної роботи (творчий звіт учителя, творчий портрет учителя, самоосвіта, науково-практична конференція, оперативно-методична нарада, групова та індивідуальна консультація, семінар, бесіда, дебати, дискусія, дидактична гра, ділова гра, методичний (аукціон, фестиваль, турнір), взаємовідвідування уроків, відкритий урок, методична декада і інші) реалізують систему неперервної педагогічної освіти.
Діагностична карта підвищення рівня методичної кваліфікації вчителя
| Питання діагностики | Потребую допомоги | Достатньоволодію | Готовий поділитись досвідом |
| 1. Календарно – тематичне планування роботи | |||
| 2. Орієнтація на особистісні досягнення учнів | |||
| 3. Володіння технологією проведення особистісно орієнтованого уроку | |||
| 4. Визначення освітніх, виховних і розвивальних завдань уроку | |||
| 5. Оволодіння змістом нових програм і підручників | |||
| 6. Використання активних методів навчання | |||
| 7. Раціональна єдність словесних, наукових і практичних методів навчання | |||
| 8. Уміння організувати роботу учнів протягом всього уроку | |||
| 9. Диференційована робота на уроці | |||
| 10. Зв’язок з раніше вивченим, досвідом, набутим учнем | |||
| 11. Формування вмінь учнів самостійно здобувати знання і застосовувати їх на практиці | |||
| 12. Формування вмінь і навичок в учнів працювати з першоджерелами | |||
| 13. Формування в учнів навичок самоконтролю | |||
| 14. Забезпечення вчителем мотивації навчання і розвиток пізнавального інтересу учнів | |||
| 15. Заохочення прагнень учнів знаходити свій спосіб роботи з навчальним матеріалом | |||
| 16. Здійснення індивідуального підходу до учнів в процесі навчання і виховання | |||
| 17. Використання міжпредметних зв’язків | |||
| 18. Організація позакласної роботи з предмета | |||
| 19. Здійснення роботи з профорієнтації учнів | |||
| 20. Організація роботи з невмотивованими учнями | |||
| 21. Володіння методикою проведення тематичного оцінювання | |||
| 22. Вивчення і впровадження ППД | |||
| 23. Оволодіння навичками вікової психології | |||
| 24. Використання аудіовізуальних засобів та відеотехніки | |||
| 25. Культура мовлення | |||
| 26. Реалізація комунікативного підходу до навчання | |||
| 27. Розвиток загальнонавчальних компетенцій учнів | |||
| 28. Знання типів і структури уроків | |||
| 29. Володіння технологією проведення особистісно орієнтованого уроку | |||
| 30. Використання ігрових елементів, методика проведення нетрадиційних уроків | |||
| 31. Самоаналіз уроку |
Висновки діагностування повинні лягти в основу планування методичної роботи в школі.
ДІАГНОСТИЧНА КАРТА ПЕДАГОГІЧНОЇ ОЦІНКИ ТА САМООЦІНКИ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ДО САМОРОЗВИТКУ
Мета: оцінити та визначити рівень сформованості у вчителя вмінь та навичок саморозвитку
| І. Мотиваційний фактор (9 – 81 бал) | ||
| 1 | Усвідомлення особистої та суспільної значущості безперервної освіти в педагогічній діяльності | 123456789 |
| 2. | Наявність стійких пізнавальних інтересів у педагогіці та психології | 123456789 |
| 3. | Почуття обов’язку та відповідальності | 123456789 |
| 4. | Допитливість | 123456789 |
| 5. | Прагнення отримати високу оцінку свого саморозвитку | 123456789 |
| 6. | Потреба у психолого-педагогічній самоосвіті (ППС) | 123456789 |
| 7. | Потреба у самопізнанні | 123456789 |
| 8. | Рангове місце ППС серед 9 найбільш значущих для вчителя видів діяльності | 123456789 |
| 9. | Впевненість у своїх силах | 123456789 |
| II. Когнітивний компонент (6 – 54 бали) | ||
| 1. | Рівень загальноосвітніх знань | 123456789 |
| 2. | Рівень загальноосвітніх умінь | 123456789 |
| 3. | Рівеньпедагогічних знань та вмінь | 123456789 |
| 4. | Рівень психологічних знань та вмінь | 123456789 |
| 5. | Рівень методичних знань та вмінь | 123456789 |
| 6. | Рівень спеціальних знань | 123456789 |
| III. Морально-вольовий компонент (9 – 81 бал) | ||
| 1. | Позитивне ставлення до процесу навчання | 123456789 |
| 2. | Критичність | 123456789 |
| 3. | Цілеспрямованість | 123456789 |
| 4. | Прагнення | 123456789 |
| 5. | Працездатність | 123456789 |
| 6. | Вміння доводити справи до кінця | 123456789 |
| 7. | Самостійність | 123456789 |
| 8. | Сміливість | 123456789 |
| 9. | Самокритичність | 123456789 |
| IV. Гностичний компонент (16 – 144 бали) | ||
| 1. | Вміння ставити і вирішувати пізнавальні завдання | 123456789 |
| 2. | Гнучкість та оперативність мислення | 123456789 |
| 3. | Спостережливість | 123456789 |
| 4. | Схильність до аналізу педагогічної діяльності | 123456789 |
| 5. | Креативність та її прояв у педагогічній діяльності | 123456789 |
| 6. | Схильність до синтезу та узагальнення | 123456789 |
| 7. | Пам’ять та її оперативність | 123456789 |
| 8. | Вміння слухати | 123456789 |
| 9. | Вміння володіти різними видами читання | 123456789 |
| 10 | Вміння виокремлювати та засвоювати конкретний зміст | 123456789 |
| 11 | Вміння доводити та відстоювати власні твердження | 123456789 |
| 12 | Вміння систематизувати, класифікувати | 123456789 |
| 13 | Вміння бачити протиріччя та проблеми | 123456789 |
| 14 | Вміння переносити знання й уміння у нові ситуації | 123456789 |
| 15 | Вміння відмовитися від усталених шаблонів | 123456789 |
| 16 | Незалежність суджень | 123456789 |
| V. Організаційний компонент (7 – 63 бали) | ||
| 1. | Вміння планувати час | 123456789 |
| 2. | Вміння планувати свою роботу | 123456789 |
| 3. | Вміння перебудовувати систему діяльності | 123456789 |
| 4. | Вміння працювати в сервісному центрі | 123456789 |
| 5. | Вміння орієнтуватися у класифікації джерел | 123456789 |
| 6. | Вміння володіти різними прийомами фіксації прочитаного | 123456789 |
| 7. | Вміння користуватися оргтехнікою та банком комп’ютерної інформації | 123456789 |
| VI. Здатність до самоуправління у педагогічній діяльності (5 – 45 балів) | ||
| 1. | Самооцінка самостійної особистої діяльності | 123456789 |
| 2. | Здатність до самоаналізу та рефлексії | 123456789 |
| 3. | Здатність до самоорганізації та мобілізації | 123456789 |
| 4. | Самоконтроль | 123456789 |
| 5. | Працьовитість та старанність | 123456789 |
| VII. Комунікативні здібності (5 – 45 балів) | ||
| 1. | Здатність акумулювати і використовувати досвід самоосвітньої діяльності колег | 123456789 |
| 2. | Здатність до співпраці та взаємодопомоги у професійному педагогічному саморозвитку | 123456789 |
| 3. | Здатність організувати самоосвітню діяльність інших | 123456789 |
| 4. | Здатність відстоювати свою точку зору та переконувати інших у процесі дискусії | 123456789 |
| 5. | Здатність уникати конфліктів у процесі спільної діяльності | 123456789 |
Примітка: після заповнення діагностичної карти оцінки та самооцінки і готовності до саморозвитку підраховується загальна і кількість балів:
0 – 240 балів – низький рівень готовності до саморозвитку;
240 – 400 балів – середній рівень готовності до саморозвитку
400 – 522 балів – високий рівень готовності до саморозвитку.
ДІАГНОСТИЧНА КАРТА
Мета: діагностика професійної підготовленості вчителя
| Діагностичні блоки | Склад діагностичних блоків | Діагностичні параметри | Бали1, 2, 3 |
| Напрямки професійної підготовки вчителя | Зміст підготовки вчителя | Показники оцінки підготовленостівчителя | |
| Науково-теоретична підготовка | І. Знання теоретичних основ науки, предмета, що викладається | 1. Орієнтація у меті і завданнях науки.2. Володіння основними закономірностями науки.3. Оперування науковою термінологією.4. Орієнтація у виборі змісту навчання на підставі наукових даних, фактів, понять, законів.5. Розуміння логіки науки. | |
| II. Знання методів науки, предмета, що викладається | 1. Орієнтація у різноманітності методів наукового пізнання.2. Розуміння суті методів, що використовуються в науці.3. Уявлення про можливість використання методів науки у процесі викладання предмета. | ||
| III.Знання історії розвитку науки, її сучасних досягнень | 1. Орієнтація в історії наукових винаходів2. Розуміння необхідності використання. історії розвитку науки, окремих фактів у процесі викладання предмета.3. Володіння знаннями про сучасні досягнення науки.4. Уявлення про роль і місце використання цих знань. | ||
| Психолого-педагогічнапідготовка | І. Знання психологічних особливостейучнів | 1. Орієнтація у психологічних особливостях школярів і необхідності їх обліку під час відбору змісту, форм і методів навчання.2. Розуміння ролі психодіагностики у розвитку учнів.3. Орієнтація в діагностичних методах оцінки розвитку різних сторін психіки особистості школяра. | |
| II.Знання психологічних закономірностей навчання і розвитку школярів | 1. Розуміння закономірностей пізнання.2. Орієнтація в компонентах навчання, їх суті й логічному взаємозв’язку.3. Розуміння психологічних основ навчання, виховання, розвитку особистості школярів різних вікових груп. | ||
| III.Знання теоретичних основ педагогіки | 1. Розуміння цілей і задач педагогічних взаємодій із школярами у процесі їх навчання, виховання й розвитку.2. Орієнтація у методах педагогічної діагностики рівня знань і вихованості учнів.3. Уявлення про психологічний аспект уроків і характеристика уроків різного типу.4. Орієнтація у класифікації методів навчання і характеристика кожного з них. | ||
| IV.Знання педагогічних технологій | 1. Розуміння необхідності управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів і місця вчителя у цьому процесі.2. Володіння прийомами планування і організації особистої праці і праці школяра.3. Орієнтація у змісті контрольно-аналітичної діяльності учителя у процесі навчання учнів.4. Володіння прийомами педагогічної техніки. | ||
| Методичні вміння | І. Знання змісту освіти учнів з навчального предмета | 1. Уявлення ролі навчального предмета в системі навчання, виховання і розвитку школяра.2. Розуміння мети і завдань навчання.3. Орієнтація у навчальних планах і програмах предмета, що викладається.4. Виділення провідних знань, умінь і навичок, які необхідно сформувати в учнів у процесі викладання навчального предмета. | |
| II. Знання методів і прийомів навчання школярів | 1. Розуміння адекватності методів і прийомів меті і змісту навчання.2. Орієнтація у різноманітності і цільовому напрямку різних методів і прийомів навчання учнів.3. Розуміння суті різних методів навчання школярів і специфіки їх використання у процесі викладання навчального предмета. | ||
| III. Знання форм організації навчанняшколярів | 1. Розуміння взаємного зв’язку змісту, форм і методів навчання.2. Орієнтація у різноманітності і специфіці різних форм організації навчання школярів.3. Орієнтація в нових формах організації навчання, їх суті й умовах успішного використання у викладанні. | ||
| IV. Знання засобів навчання школярів | 1. Орієнтація у різноманітності, специфіці та умовах використання різних засобів навчання учнів.2. Розуміння ролі і функцій засобів навчання в активізації навчально-пізнавальної діяльності учнів і розвитку їх інтересу до навчального предмета, у розв’язанні інших педагогічних завдань. |
Примітка: 1 бал – початковий рівень; 2 бали – середній рівень; 3 бали – високий рівень.