3. Конструирование единиц более высокого уровня из единиц более низкого уровня:
· составьте как можно больше существительных, объединяя приставки, корни, суффиксы, окончания, данные ниже (даются приставки: про-, над-, от-, в-, раз-, вы-, корни: -мыв-, -рыв-, -мив-, -лив-, суффиксы: -а-, -ний-, -к-, окончания: -е, -а, нулевое).
4. Работа с текстами, содержащими речевые ошибки. Задания могут быть трех видов:1) найти в тексте речевые ошибки без исправления; 2) исправить речевые ошибки, ошибки в тексте отмечены; 3)найти и исправить речевые ошибки.
Вернувшись из рейса, я показал папе свои новые рисунки.
5. Анализ языковых средств:
· Подберите фразеологизмы, имеющие следующие значения: дать себя перехитрить, распекать кого-то, хранить упорное молчание (даны фразеологизмы: в рот воды набрать, попасться на удочку, метать громы и молнии).
В работах Ф. П. Сергеева указана система упражнений по предупреждению ошибок согласно их классификации. Его типология выглядит следующим образом:
1. Предупреждение речевых недочетов – объяснение слов и фразеологизмов. К этой группе упражнений относятся:
А) словарные упражнения:
· составить предложения с данными словами: покров, жалость, жюри, доверие;
· выясните значение слов при помощи толкового словаря: соратник, владеть, подчиненный;
· подберите синонимы к словам: тайна, любоваться, бранить.
Б) Ознакомление учащихся с основными видами речевых недочетов и правки текста:
· исправьте ошибки в предложениях: На одно время мальчики забылись (растерялись);
· найдите ошибки в предложениях. Исправьте их.
Она поборола боязнь и страх. Он негодовал от возмущения;
· исправьте предложения, избежав повторений.
Ребята проснулись рано. Ребята задумали идти в лес. Ребята пошли в лес по полевой дороге.
В) Упражнения на лексическую сочетаемость:
· составить предложения с данными устойчивыми сочетаниями: играть роль, одержать победу;
· составьте словосочетания, употребив слова в скобках в нужной форме: вести (беседа), (вкусный) яблоко.
2. Предупреждение грамматических ошибок:
А) Найти ошибки в образовании частей речи: Вот такая разноязыковая наша страна. У него беззаботливый характер;
Б) Предупреждение ошибок в именах существительных и прилагательных:
· согласование прилагательного с существительным: (долгий) путь, (серый) мышь, (картофельный) пюре;
· допишите окончания прилагательных и глаголов: густ… ковыль, степь зазеленел…;
В) Предупреждение ошибок в местоимениях:
· исправьте ошибки в употреблении местоимений.
Вася подарил Марусе куклу, но она скоро умерла. Отец Пети ушел на фронт, когда ему было три года;
· перестройте предложения, избежав повторений местоимений.
Меня окружили незнакомые мальчики и пригласили меня купаться.
Г) Предупреждение ошибок в глаголах, причастиях, деепричастиях:
· составьте словосочетания с глаголами вооружать (кого? чем?), выразить (кому? что?);
· найти ошибки.
У него были вьющие волосы. Мы увидели в реке купающих коней;
· исправить ошибки в предложениях.
Придя первый день на участок, нам дали задание.
Д) Предупреждение ошибок в простых предложениях:
· укажите ошибки.
Стукнул по голове волка Яша. Он подыскал надежного себе помощника. После операции он стал не выступать на сцене. Пушкин он написал много произведений.
Е) Предупреждение ошибок в построении сложных предложений:
· устраните ошибки в предложениях:
Разведчик вернулся, то все стали активно готовиться к выполнению задания. Мы едем в школу, бывает туман.
М. С. Соловейчик несколько иначе подходит к типологии упражнений по предупреждению речевых ошибок.
В своих работах М. С. Соловейчик приводит фрагменты уроков русского языка по разделу «Состав слова» во 2 классе [Соловейчик М.С., 1986, с. 23] Рассмотрим примеры некоторых упражнений.
1.Тема “Родственные слова”. Детям предлагается пары слов: дом – домик, гриб – грибок, и предлагается ответить на следующий вопрос: “Как вы думаете, можно ли сделать такой вывод: раз эти слова близки по значению, то они всегда могут заменить друг друга в нашей речи?” Детям предлагаются предложения: Построили большой домик. Нашли крохотный гриб. Делается вывод после анализа предложений.
2. При знакомстве с корнем даются предложения для редактирования.
Дети выделяют корни у родственных слов и делают вывод: «употребление рядом или близко однокоренных слов создает неблагозвучие, его всегда можно избежать, обратившись к богатым возможностям нашего языка».
3. Тема «Приставка». Задание детям: «исправьте ошибку в слове учувствовал, выделите ту часть, которая выбрана неверно».
4. От слов, называющих действие, образуйте однокоренные слова, называющие предметы.
5. Спишите. Выберите из двух слов, данных в скобках, одно, правильное для данного предложения:
Около школы вьюга (намела, замела) большой сугроб.
Около школы вьюга (намела, замела) все дорожки.
Как видно из рассмотренных примеров, уроки русского языка представляют большие возможности органичного сочетания работы над вопросами культуры речи с изучением грамматико-орфографического материала.
Проанализировав различные типы упражнений, отметим их разнообра-зие. На наш взгляд, наиболее оптимальный вариант работы по предупрежде-нию речевых ошибок младших школьников представлен в работах М. С. Соловейчик. При этом наиболее интересным и продуктивным заданием, по нашему мнению, является редактирование текста. Задания подобного рода мы использовали в экспериментальной работе, т. к. данные упражнения доступны и интересны для учащихся второго класса и их использование наиболее продуктивно при исправлении типичных речевых ошибок младших школьников.
Эксперимент проводился в МОУ СОШ №12 с углубленным изучением отдельных предметов.
Для проведения формирующего эксперимента был разработан комплекс упражнений, направленный на предупреждение и устранение речевых ошибок в письменных работах учащихся второго класса. (см. Приложение 3) При этом под комплексом понимается совокупность, сочетание предметов, действий, явлений или свойств, составляющих одно целое.
Комплекс включал в себя 42 упражнения на редактирование текста. Комплекс упражнений был составлен на основе примеров ошибок, которые допускают дети, и дополнен другими примерами. Учащимся предлагалось выполнить по одному упражнению на каждом уроке русского языка. Ученики выполняли следующие типы упражнений.
1. Упражнения на построения предложений (простых и сложных).
2. Упражнения на устранение повторов в речи.
3. Упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и в построении словосочетаний.
4. Упражнения на устранение различных речевых ошибок.
В ходе экспериментального обучения данные виды упражнений чередовались. Детям предлагалось для разбора 1 – 2 предложения или 2 – 3 словосочетания, в которых были допущены ошибки.
Первый тип заданий – упражнения на построение предложений.
Пример. Урок на тему «Непроизносимая согласная в корне слова».
Работа по исправлению речевых ошибок выглядела следующим образом.
Учитель предлагает детям выполнить задание к упражнению: Найдите в предложении лишнее слово: « В саду собирают яблоки, фрукты, груши».
– Какое слово лишнее?
– Фрукты.
– Почему слово «фрукты» лишнее?
– Потому что слово «фрукты» включает в себя и яблоки, и груши.
– Каким другим словом можно заменить «фрукты»?
– Сливы, персики, абрикосы и т. д.
Аналогично велась работа и над другими предложениями: «На празднике было много детей, мальчиков, девочек. На лугу растут чудесные ромашки, цветы, колокольчики».
Второй тип заданий – упражнения на устранение повторов в речи.
Как показал анализ констатирующего эксперимента, повтор одних и тех же слов в рамках небольшого контекста является одной из самых распространенных ошибок в письменных работах учащихся, поэтому упражнениям данного вида уделялось особое внимание.
Пример. Урок на тему «Предлоги и приставки».
Учитель предлагает детям прослушать отрывок текста.
– Послушайте небольшой рассказ и найдите в нем ошибки.
– Лосиха с лосенком побежали, за ними побежала стая волков. Лоси побежали к сторожке.
– Какую ошибку вы нашли в данном тексте?
– В каждом предложении повторяется слово «побежали».
– Какими другими словами можно заменить это слово в нашем рассказе?
– Погнались, понеслись, направились, пустились.
– Каким из слов, названных вами, заменим слово «побежали» в предложении «За ними побежала стая волков»?
– Погналась.
– Какое слово употребим вместо «побежали» в предложении «Лоси побежали к сторожке»?
– Пустились.
– Запишите в тетрадях исправленный текст.
«Лосиха с лосенком побежали. За ними погналась стая волков. Лоси пустились к сторожке».
Третий тип заданий – упражнения на обнаружение ошибок в образовании форм слова и построении словосочетаний.
Пример. Урок на тему «Изменение имени существительного по числам».
На доске написаны словосочетания:
Ждут каникулов
Ходят без польт
Учитель предлагает задание:
– Прочитайте первое словосочетание и скажите, все ли в нем верно? Какое слово употреблено неправильно?
– Делов.
– Как нужно правильно сказать?
– У меня много дел.
– Запомните, как нужно говорить правильно, запишите это словосочетание в тетрадь. В следующем примере найдите и исправьте ошибку самостоятельно.
– Прочитайте, что у вас получилось?
– Ждут каникул.
– Какое слово употреблено неправильно в последнем словосочетании?
– Польт.
– Кто знает, как нужно сказать правильно?
– Пальто.