Ігрове навчання як дидактична проблема (стр. 6 из 6)

Мал 1. Схема маршруту

2. Завдання до естафети:

Завдання 1

Командам видаються картки з термінами, які їм потрібно визначити, щоб перейти на наступний рівень.

Приклад:

Картка №1

Визначте терміни:

Попит

Пропозиція

Товар-замінник

Картка №2

Визначте терміни:

Додатковий товар

Закон попиту

Закон пропозиції

Завдання 2. Вчитель пропонує учням різні нецінові фактори які потрібно віднести до попиту, чи пропозиції.

Попит		Пропозиція
Доходи покупців
Ціни ресурсних товарів
Ціни інших товарів
Бажання й звички покупців
Застосовувані технології
Очікування ринкових змін
Податки
Дотації

Завдання 3 На картці командам роздаються тести в яких потрібно проставити напроти економічних понять «так» , якщо погоджуються з ним, або ж «ні» , якщо не погоджуються.

відповідь “ні”

відповідь “так”

1. Попит і пропозиція – головні фактори ринку ( )

2. Попит - це кількість продукції, яку виробник може доставити на ринок в певний час і за визначеною ціною ( )

3. Залежність пропозиції від ціни пряма ( )

4. Зображена на графіку залежність попиту від ціни називають кривою індивідуального попиту ( )

5. Кожна точка кривої індивідуальної пропозиції відображає варіанти встановлення обсягу попиту при різних цінах ( )

Завдання 4 Капітани сідають окремо від команд, і отримують завдання. Потрібно продовжити речення.

1). Основна мета вільної ринкової економіки заключається в …

Відповідь: максимізації прибутку і мінімізації витрат.

2). За допомогою регулюючою функції …

Відповідь: ринок регулює обмін товарів і послуг

3). Попит - це:

Відповідь: кількість продуктів, яку споживачі готові і в стані купити по деякій ціні протягом певного часу.

4). Точка, в якій величина попиту і пропозиції співпадають називається…

Відповідь: точкою рівноваги попиту і пропозиції, рівноважною ціною.

5). Модель ринкового кругообігу складається з таких блоків, як…

Відповідь: Блок підприємств, блок домогосподарств, ринок ресурсів, ринок продуктів.

Завдання 5 Команді надається умова задачі, яку необхідно як найшвидше і вірно вирішити.

Таблиця 2.1

Ціна 1 ц зерна, грн.	Величина пропозиції
500 400 300 200 100	32 30 25 15 0

Пропозиція зерна пшениці від індивідуального виробника

Умова: нехай є 5 можливих варіантів ціни на зерно пшениці – від 100 грн. за 1 ц зерна, до 500 грн. за 1 ц. При найвищій ціні - 500 грн. за 1 ц зерна формується й найвища пропозиція (32 ц. На місяць). Якщо ринкова ціна 1 ц. зерна знизиться до 200 грн. , то відповідно зменшиться і його пропозиція ( до 15 ц за місяць). Якщо ціна на зерно буде 100 грн. за 1 ц. , жоден з фермерів не буде продавати пшеницю.

Розв’язок: перенесемо дані таблиці 2.1 на графік у якому рівень ринкової ціни показаний на вертикальній осі, а величина індивідуальної пропозиції – на горизонтальній.

Крива пропозиції SS (пшениці) піднімається вверх і праворуч, що означає пряму залежність пропозиції від рівня ціни. Рухаючись по кривій, можна спостерігати різні варіанти зміни величини пропозиції залежно від ціни.

Мал 2. Крива індивідуальної пропозиції на зерно пшениці

V. Підведення підсумків.

Вчитель підводить підсумки гри, та оцінює учнів за активність на уроці.

VІ. Домашнє завдання: задача №2 стор. 6, підручник “Основы экономики ” / Под ред. А.Ф. Радионовой.

Висновки

При виконанні курсової роботи на тему «Ігрові методи навчання та їх використання при вивченні факультативного курсу «Основи економічних знань»»нами переслідувалася певна мета. Вона полягає в тому, щоб визначити зміст та специфічні особливості ігрового навчання, а також доречності його впровадження в навчальний процес з курсу «Основи економічних знань». Мета дослідження визначила постановку деяких завдань, які розкрилися у даній курсовій роботі.

У ході курсової роботи було розкрито зміст та специфічні особливості ігрового навчання, проаналізовано структуру та умови ефективності використання ігор в навчальному процесі, обґрунтовано доречність використання ігрового навчання з факультативного курсу «Основи економічних знань», а також розроблено заняття у формі гри-естафети з теми «Попит, пропозиція та ціна рівноваги», враховуючи ігровий підхід.

На основі аналізу літературних джерел, які були використані при написанні курсової роботи, можна зробити висновок, що дійсно використання методів ігрового навчання в процесі економічної освіти є досить актуальним, так-як воно допомагає зорієнтуватися в теперішній соціально-економічній ситуації, яка існує в нашій країні.

Ігрове навчання, як активна пізнавальна діяльність у ігровій формі, дозволяє учням, які являються учасниками ігрової ситуації, проявляти ініціативу, самодіяльність та дух змагання, оволодівати економічними знаннями, уміннями, навичками, відпрацьовувати активну соціально-економічну позицію та творчий стиль діяльності.

Використання імітаційно-ігрового підходу в факультативному курсі «Основи економічних знань», забезпечує процес формування і розвитку людини, як освіченої, творчої особистості, яка здатна не тільки побудувати суспільство, але і ефективно функціонувати в ньому.

За допомогою ігор, які пропонуються при вивченні цього курсу, учні легше та на довше запам’ятовують той теоретичний матеріал ,що дається на занятті.

Отже, методика ігрового навчання при викладанні факультативного курсу «Основи економічних знань» є важливою частиною навчального процесу, так-як сприяє формуванню такої людини, яка здатна працювати активно, зацікавлено, з високою професійною майстерністю та з новаторським підходом.

Список використаних джерел

1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки. – К.: КНЕУ, 1998

2. Балягін І.А. Методика викладання економіки/ Балягін І.А. , Богорад М.А., Ковальчук Г.О. – К.: КНЕУ, 2006

3. Вергасов В.М. Активізація пізнавальної діяльності студентів у вищій школі. К.: Вища школа, 1985

4. Гідрович С.Р. Ігрове моделювання економічних процесів/ С.Р. Гідрович, І.М Сироїжка. – М.: Економіка, 1986

5. Данчева О.В. Практична психологія в економіці та бізнесі/ О.В. Данчева, Ю.М. Швабл.– К.: «Лібра», 1998

6. Економіка: Навч. Посібник для загальноосвітніх навчальних закладів / за ред.. С.В. Степаненко. – К.: КНЕУ, 2001

7. Ємельянов Є.Н. Психологія бізнесу/ Є.Н. Ємельянов, С.Є. Поварницина. – К.: «Армада», 1998

8. Ковальчук Г.О. Активізація навчання в економічній освіті: Навч. Посібник. – К.: КНЕУ, 2005

9. Ковальчук Г.С. Активізація навчання в економічній освіті. – К. : КНЕУ, 1999

10. Кондрашова Л.В., Імітаційно-ігрове навчання у вищій школі: Навч. Посібник/ Кондрашова Л.В., Вієвська М.Г., Савченко Л.А. – Кривий ріг, 2001

11. Кулішов В.В. Економіка від простого до складного: Навч. посібник. – Львів: Магнолія,2006

12. Медведєв М.Г. Ігрові методи моделювання економічних систем. – К.: Думка, 2002

13. Мороз М.Л., Ігрове навчання в системі освіти: Навч. Посібник/ М.Л. Мороз, Т. П. Шпак. – К.: Омега, 1999

14. Носаченко І.М. Ігрові методи навчання в економіці: Навч.-методичний посібник. – К.: МАУП, 1995

15. Павленко О. О. Робоча програма з курсу «Основи економічних знань» для факультативних занять загальноосвітньої школи. – Кривий Ріг: КЕІ ДВЗН «КНЕУ ім.. Вадима Гетьмана», 1999

16. Пачковський Ю.Ф. Психологія підприємництва: Навч. посібник – К.: Каравела,2006

17. Садовая Т.А. Игровые технологии обучения в профессиональной подготовке будущих педагогов. – М.: , 1986

18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

19. Терський В. Н., Гра – творчість життя/ В.Н. Тернський, О. С. Кель. – М.: Просвіта, 1996

20. Хруцький Є.А. Організація проведення ділових ігор. – К.: Вища школа,1991

21. Яковенко В.Б. Введення інноваційних технологій в навчальний процес. –К.: Вища школа, 2002

22. Інтернет портал - http://www.ngo.by/ru/news/gurt/f920/889fe7714eg.html