Оглавление
Введение………………………………………………………………………...3
Историческая справка………………………………………………………….5
Глава I. Основы дистанционного обучения.………………………………….7
1.1. Методологические основы дистанционного обучения.………….7
1.2. Дидактические принципы дистанционного обучения……………8
1.3. Организационные основы дистанционного обучения.…………...9
Выводы……………………………………………………………..12
Глава II. Средства и формы дистанционного обучения.…………………...13
2.1. Средства дистанционного обучения.……………………………..13
2.2. Организационные формы дистанционного обучения.………….15
Выводы……………………………………………………………..17
Заключение…………………………………………………………………….18
Приложение №1. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России……………………………………...19
Приложение №2. Фотоматериалы дистанционного обучения....................36
Библиография…………………………………………………………………38
Актуальность
“Сама идея постоянного совершенствования технологии обучения является одной из ключевых в его эволюции”
М.П.Карпенко
Несомненно, то, что необходимость обучения человека возникает с первых минут его жизни. Важно также, что развитие человечества осуществляется лишь на основе выработки новых знаний и передачи их внутри сообщества людей, ограниченного территорией, родом и другими объективными или субъективными факторами. Возрастающий интерес к технологиям дистанционного образования объясняется, скорее всего, техническими и технологическими достижениями в области передачи и переработки информации.
Дистанционное обучение – это социально-ориентированная технология обучения, обеспечивающая конституционное право и социальные гарантии всех граждан России в области образования, реально позволяющая получать высшее образование представителям всех социальных слоев населения, прежде всего - жителям отдаленных сельских районов.
Дистанционное обучение - это технология индивидуальной подготовки учащихся, обеспечивающая полный контроль учащегося, индивидуальное планирование учебного процесса и тестирования на расстоянии из единого центра дистанционного обучения.
Дистанционное обучение отвечает требованиям современной жизни, особенно, если учесть не только транспортные расходы, но и расходы на организацию всей системы очного обучения. Отсюда все повышающийся интерес к дистанционному обучению не только высшему, но к самым различным его формам, необходимым на протяжении всей жизни человека. Дистанционное обучение обеспечивает необходимые ресурсы для одновременного получения слушателями параллельного обучения.
Проблема исследования: повышение с помощью дистанционного обучения качества специальных знаний, передаваемых от «учителя» к «обучаемому».
Тема: дистанционное обучение в России.
Объект исследования – дистанционное обучение.
Предмет исследования – сущность дистанционного обучения.
Цель данного исследования – рассмотреть возможности дистанционного обучения, его роль для специалиста, выделить и усвоить основные ключевые понятия для дальнейшей психолого-педагогической деятельности.
Задачи
1. Актуализировать сущность, особенности протекания процесса дистанционного обучения.
2. Проанализировать теоретический и практический материал по теме исследования.
3. Выделить основные ключевые понятия и характеристики дистанционного обучения.
4. Обобщить и систематизировать теоретический и практический материал по теме исследования.
Методы исследования: теоретический анализ и синтез литературы.
Методологическая основа исследования: научный подход.
Научный подход – подход, рассматривающий событие или явление с позиции науки (в данном случае педагогики) или системы наук.
Историческая справка
К середине XX в. в передовых странах мира созрели условия для новой технологии образования — системы дистанционного обучения (СДО). Аудиовизуальные средства, телевидение, видеотехника, компьютеры, Интернет, новые технологии записи и хранения информации в виде баз данных — все это позволило обогатить довольно однообразную палитру обучающих средств. Эти новые средства педагогической коммуникации используются в США, Японии, странах Западной Европы не только в школах, но и в вузах для обучения взрослых. Чтобы удержаться на уровне высокого профессионализма, взрослые вынуждены постоянно учиться.
Во многих высокоразвитых странах учеба взрослых приобрела колоссальные масштабы. В США и Англии она чаще всего реализуется в системе «открытых университетов». В них обучаются люди разного возраста, разного уровня подготовки и даже из разных стран.
Возникнув в Англии в 1969 г. по инициативе премьер-министра Г.
Вильсона, система быстро распространилась в другие страны. К
середине 90-х гг. XX в. в Англии функционировало около 40 учебных заведений подобного типа. Новейшая педагогическая технология дала
возможность учиться дома в удобное для студентов и учащихся время.
Обучение в открытых университетах в 8—10 раз дешевле, чем в
обычных дневных вузах. Резко сокращаются расходы на эксплуатацию зданий, оборудования, сокращается штат преподавателей. Консультации обучающихся проводятся через сеть филиалов, через компьютерные сети.
Ведущие вузы США, Канады, Японии, Англии, Германий и Франции имеют собственные телекомпьютерные системы или сети. Новая технология оказалась перспективной и была встречена преподавателями и администрацией ряда университетов с огромным энтузиазмом.
В системе ДО студентам предоставляются все необходимые учебники и учебные пособия (иногда в виде видеокассет). Уровень подготовки специалистов достаточно высок.
Главное в СДО – не просто использование компьютеров и других технических средств обучения, а разработка четких продуманных обучающих программ, учебников и учебных пособий.
Использование новейшей технологии образования в России сильно отстало от Запада, потому что в 50-е гг. кибернетика была объявлена советской властью «буржуазной лженаукой». Поэтому сейчас
трудно говорить о каком-либо межвузовском сотрудничестве или, тем более, конкуренции в этой сфере образования. Но сегодняшний интерес общества к проблеме дистанционного образования стимулировало развитие науки и техники. В пользу подобной гипотезы говорят строки “Концепции создания и развития единой системы дистанционного образования в России”, утвержденной Постановлением ГК РФ по высшему образованию от 31 мая 1995 года, № 6, где, в частности, отмечается: “Под дистанционным образованием понимается комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения в стране и за рубежом с помощью специализированной информационно–образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений” (см. приложение №1).
В Центре переподготовки и повышения квалификации вузовских преподавателей при Южно-Российском государственном техническом
университете (г. Новочеркасск) разрабатывается контактно-дистанционная система образования, для чего уже созданы в компьютерном варианте и изданы 3 учебника по психологии и педагогике высшей школы. Большую организационную работу по дистанционному образованию ведет и Таганрогский государственный радиотехнический университет, открывший в Германии филиал своего психологического института для русскоговорящих немцев (эмигрантов из России).
Глава I. Основы дистанционного обучения.
1.1. Методологические основы дистанционного обучения
Методологическими основами организации дистанционного обучения являются:
• гуманистическая направленность и обращенность обучения к человеку, в создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися накопленного социального опыта;
• открытость и индивидуальный подход в процессе организации и осуществления учебного процесса;
• централизованная структура системы ДО, состоящая из Центра на базе вуза и территориально удаленных учебно-консультационных пунктов;
• организация процесса дистанционного обучения как чередующихся интервалов обучения, последний из которых преобладает во всех случаях;
• прикрепление к слушателю преподавателя-консультанта (тьютора), соединяющего в себе качества преподавателя, консультанта и менеджера;
• организация общения слушателей между собой, и с преподавателем как очно, так и дистанционно с помощью различных информационно-коммуникативных средств.
Дистанционное обучение от традиционных форм обучения отличают следующие характерные черты:
1. Гибкость – возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и темпе. Нерегламентированный отрезок времени
для освоения дисциплины.
2. Параллельность – параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства.
3. Охват – одновременное обращение ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, базам знаний и т.д.) большого количества обучающихся. Общение через сети связи.
4. Экономичность – эффективное использование учебных площадей, технических средств, концентрированное представление учебной информации снижает затраты на подготовку специалистов.
5. Технологичность – использование в образовательном процессе
новейших достижений информационных и телекоммуникационных
технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.
6. Социальное равноправие – равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья и материальной обеспеченности обучаемого.