2.2 Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.
Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка. Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно0познавательной и личностно-развивающей деятельности.
С возрастом у ребенка
1. растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков.
2. в детстве из года в год увеличивается значимость обладания определенными качествами личности.
3. по мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает роль социально-психологических стимулов.
4. намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние стимулы к учету внутренних.
В младенческом и раннем возрасте вплоть до того времени, когда ребенок усвоит вербальную речь, начинает ее понимать и пользоваться ею, наиболее действенной формой педагогической оценки является эмоционально-экспрессивная, передаваемая через жесты, мимику и пантомимику. С помощью реакций, вызывающих у ребенка положительные эмоции, взрослый дает ему понять, что та или иная форма поведения им одобряется.
Начиная примерно с полуторагодовалого возраста, когда ребенок понимает речь и, в частности, смысл слов, как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», а также смысл ряда производных от них определений, становится возможным вводить прямые оценки действий.
Стимулирование деятельности и общения детей в младшем и старшем дошкольном возрасте может быть дополнено социально-психологическими факторами, так как у детей в это время возникают самооценка, уровень притязаний, мотивация достижения успехов, групповые формы деятельности.
В старшем дошкольном возрасте к тем способам стимулирования, которые применялись на предыдущих возрастных этапах, добавляются педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также демонстрацией знаний, умений и навыков.
В младшем школьном возрасте на первый план выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы, связанные с имеющимися у них знаниями, умениями и навыками, с соблюдением дисциплинарных требований, а также социально-психологические стимулы. Доминирование этих форм оценочной мотивации является одним из свидетельств личностной возрастной зрелости ребенка. Характерной чертой данного возраста в стимулировании обучения и воспитания детей становится то, что наиболее эффективными являются педагогические оценки, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми, учителями и родителями.
В подростковом возрасте прежние способы стимулирования сохраняют свою роль, за исключением того, что социально-психологические оценки занимают одно из первых мест в иерархии педагогических стимулов. Но главное – дети начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учителей.
В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и наряду с этим меняется и иерархия. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений и навыков, а также внешних форм поведения. Педагогические оценки, получаемые от взрослых людей, в данном возрасте преломляются через самооценку, и собственное восприятие себя становится более существенным, чем оценки, получаемые со стороны.
В заключение хотелось бы сказать, что учитель должен уметь правильно оценивать достижения детей, реагировать на их успехи и неудачи таким образом, чтобы стимулировать ребенка к психологическому развитию, к достижению дальнейших успехов и избеганию возможных неудач.
3. Библиографический список:
1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.
2. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.
3. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
4. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб. Пос. для ВУЗов. – М.: Гардарики, 2003. – 311с.
5. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. Пос. для школьных психологов и педагогов./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 252с.
6. Педагогическая психология: Учебник для вузов по специальности «Педагогика и психология»; Под. Ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2003, - 399с.
7. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для вузов по направлению и специальности психологии. – 2 издание. – М.: Академия, 2005. – 382с.