2. Планирование и осуществление межпредметных связей
в процессе обучения.
Разработка теоретических основ межпредметных связей в учебной теме сточки зрения раскрытия ее ведущих положений дает возможность применить механизм выявления и планирования межпредметных связей к конкретным темам изучаемого учебного предмета.
Для опытной работы и в качестве примера возьмем обобщающий, интегративный учебный предмет – общую биологию.
Выбор этого предмета обусловлен тем, что биология занимает одно из важнейших мест в системе знаний о природе. Изучение общей биологии в старших классах средней школы способствует превращению отдельных знаний учащихся о природе в единую систему мировоззренческих понятий. Предмет общей биологии раскрывается по тематическому принципу, что целиком соответствует его обобщающему интегративному характеру. Тематическое построение этой дисциплины позволяет рассматривать ее учебные темы как отдельные «узлы» систематизированных знаний, находящихся между собой в определенной степени связи и ограничения.
Чтобы создать дидактическую модель межпредметных связей в учебной теме, необходимо провести два структурно-логических анализа содержания учебных дисциплин: внутренний и внешний.
Внутренний – это структурно-логический анализ содержания изучаемой темы на предмет выявления ее ведущих положений и основных связеобразующих элементов.
Внешний – это структурно-логический анализ содержания тем других дисциплин учебного плана школы с целью определения степени перекрываемости их содержания с содержанием изучаемой темы и выявление «опорных» межпредметных знаний, которые необходимо использовать, чтобы научно и всесторонне раскрыть ведущие положения изучаемой темы рассматриваемого учебного предмета.
Прежде чем приступить к решению этой задачи, необходимо определить круг тех синтезированных тем учебного предмета, выбранного для исследования. Критериями отбора этого круга учебных тем являются:
1. наибольшая значимость тем для раскрытия ведущих, основополагающих идей учебного предмета.
2. Высокая степень обобщения и интеграции разнородных знаний в содержании учебной темы
Опираясь на данные критерии, подвергнем анализу содержание учебных тем «Клетка» и «Возникновение жизни на Земле». Выделенные учебные темы наиболее отвечают цели данной опытной работы и критериям отбора, приведенным выше.
Межпредметные связи темы «Клетка».
Это тема – одна из центральных в предмете общей биологии и самая объемная. Степень перекрываемости содержания данной темы с другими дисциплинами очень высока. Вот почему значение межпредметных связей для раскрытия ведущих положений этой темы огромно и объективно необходимо.
Таблица 2.
| Ведущие положения темы | Знания, используемые из других школьных дисциплин для раскрытия ведущих положений темы |
| 1. зависимость биологической роли химических элементов и веществ, входящих в состав клетки от свойств и строения этих элементов и веществ | ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: материя и движение, развитие и всеобщая связь явлений мира.ХИМИЯ: периодический закон и система химических элементов Д. И. Менделеева; строение молекулы воды; катализаторы; органические вещества – белки, жиры, углеводы…ФИЗИКА: строение и физические свойства воды; три агрегатных состояния вещества.ХИМИЯ И ГЕОГРАФИЯ: распространение в природе химических соединений элементов, преобладающих в клетке; распространение и круговорот воды в природе. |
| 2. Раскрытие связи между строением и функциями структурных основных компонентов клетки | ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: категории диалектики: причина и следствие, содержание и форма, сущность и явление и д.р.ИСТОРИЯ: понятие о системе, познаваемость мира.ФИЗИКА: диффузия, плотность |
| 3. Возникновение клетки как результат длительного развития материи | ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: способы и формы существования материи; материальное единство мира и его познание.ИСТОРИЯ: понятие о развитие и его движущих силах.ГЕОГРАФИЯ: этапы формирования земной коры. |
| 4. Обмен веществ и энергии – основа специфической организации клетки и всех проявлений ее жизнедеятельности | ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: закон единства и борьбы противоположностей; закон перехода количественных изменений в качественные.ХИМИЯ: типы химических реакцийФИЗИКА: понятие энергии и работы; 1 закон термодинамики. |
| 5. Биологический смысл фотосинтеза – преобразование световой энергии Солнца в клетках | ФИЗИКА: необратимость процессов в природе; физическая природа света; химическое действие света.ГЕОГРАФИЯ: строение атмосферыФИЗИКА И ХИМИЯ: внутренняя энергия вещества и ее преобразование |
| 6. Реакция матричного синтеза – специфическая особенность живых систем. | ФИЗИКА: понятие энергии; преобразование энергии.ФИЗИКА И ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ: понятие о матрице; понятие о регуляции и само регуляции. |
Межпредметные связи темы «Возникновение жизни на земле»
Таблица 3.
| Ведущие положения темы | Знания, используемые из других школьных дисциплин для раскрытия ведущих положений темы |
| 1. Доказательство с точки зрения диалектико-материалистической методологии несостоятельность донаучных, религиозных воззрений о возникновении жизни на Земле | ОБЩЕСТВОВЕДЕНИЕ: философские представления о мире и его познании.ИСТОРИЯ И ЛИТЕРАТУРА: социально-историческая обусловленность развития науки; история борьбы науки и религии. |
| 2. Рассмотрение сущностных критериев жизни в естественнонаучном плане | ХИМИЯ: основные классы органических соединений; минеральные вещества, свойства воды. |
| 3. Поиск научно-материалистического ответа на вопрос, как из неживой материи возникла жизнь, как произошел качественный скачек в развитии материи | ХИМИЯ: превращение химических элементов; генетическая связь между классами химических соединенийФИЗИКА: атомная и ядерная физика; физическая природа света; электричество, тепловые явленияИСТОРИЯ: понятие о развитии и его движущих силах; борьба науки и религииГЕОГРАФИЯ: строение Земли |
Анализируя данные таблицы межпредметных связей можно увидеть, что сами связи в них даны в своеобразном статическом состоянии (статичная сторона межпредметных связей в учебной теме определяется содержанием учебного материала). Однако в реальном учебном процессе межпредметные связи рассматриваются в динамике (динамическая сторона межпредметных связей в учебной теме определяется процессом обучения) и в органическом единстве с внутрипредметными и внутрикурсовыми связями – в этом и заключается качественное отличие составленной дидактической модели межпредметных связей от процесса овладения ими школьниками. Анализ таблиц также может показать, что опорные межпредметные знания часто носят «стыковой», синтезированный характер. Особенно насыщены ими последние темы. Это и понятно, поскольку многие понятия к концу учебного года осознаются и применяются старшеклассниками на высоком уровне обобщения, в свернутом виде.
Таким образом, таблично текстовой анализ содержания рассматриваемых учебных тем показал, что они могут быть изучены на широкой межпредметной основе с целью научного, системного, доступного и всестороннего раскрытия их ведущих положений и создания более целостной системы знаний по каждой теме, а через совокупность тем и по учебному предмету в целом. Ведущие идеи и положения учебных дисциплин выполняют при этом функцию своеобразных стыкующих «стержней».
3. Проблемы межпредметных связей в практике
школьного обучения.
Для того чтобы выявить, охарактеризовать и найти пути устранения данных проблем, необходимо провести интенсивный поиск оптимальных условий, этапов и путей превращения дидактической модели межпредметных связей в учебных темах в факт овладения, установления этих связей школьниками. Критериями результативности этого процесса будут являться повышение знаний учащихся и прежде всего системности этих знаний, их мобильности и мировоззренческого потенциала обучаемых.
В ходе выполнения данной задачи, мое внимание привлек метод, предложенный одним из ученых-педагогов нашей страны Г. Ф. Федорцом. Он проводил свою опытную работу по выявлению и решению проблем межпредметных связей следующим образом:
Было выявлено 2 этапа работы: поисковый и созидательный.
Задачей поискового этапа явилось выявление и констатация реального положения дел в решении проблемы межпредметных связей при изучении учебных тем предмета (в данном случае общей биологии).
В ходе и после изучения учащимися выделенных тем («Клетка» и «Возникновение жизни на Земле») школьникам давались письменные работы, вопросы которых ориентировали их на раскрытие ведущих положений учебных тем с помощью межпредметных связей, т.е. учащиеся имели возможность самостоятельно использовать необходимые для раскрытия ведущих положений учебных тем знания из других учебных предметов.
Письменные работы школьников анализировались по следующим критериям:
1. полнота привлечения учащимися (относительно дидактической модели межпредметных связей) опорных межпредметных знаний.
2. место опорных знаний в ответе школьника.
3. качество синтеза межпредметных связей.
Результаты письменных работ были определены по 4 уровням усвоения системы знаний на основе межпредметных связей:
I – ОТВЕТ ПОЛНЫЙ, если ученик привлек все (согласно дидактические модели межпредметных связей) необходимые для раскрытия ведущих положений темы аргументации из других предметов, свободно и широко оперирует иллюстративным материалом из других учебных дисциплин, правильно определил место опорных межпредметных знаний в содержании своего ответа и создал новое, синтезированное знание, которое выражает сущность учебного материала темы. В этом случае ответ соответствует эталонному образцу.