· смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор чтения в зависимости от цели, извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение основной и второстепенной информации в процессе чтения.
Регулятивные УУД:
· умение проектировать поэтапный процесс проектной деятельности;
· умение планировать деятельность, время, необходимые ресурсы;
· умение осмыслить задачу в процессе занятия проектной деятельности, для решения которой недостаточно знаний;
· умение отвечать на вопрос: Чему следует научиться для решения поставленной задачи?
2.2. Проектирование уроков литературного чтения
Для подтверждения гипотезы и выявления поставленных соответствующих задач, предполагаю организовать и провести опытно - экспериментальную работу, осуществляемую предположительно в три этапа:
Констатирующий эксперимент.
Формирующий эксперимент.
Контрольный эксперимент.
Для осуществления эксперимента нам понадобится две группы учащихся (контрольная и экспериментальная группы) с примерно одинаковой численностью в каждом классе, с приблизительно одинаковым уровнем умственного развития, обучающихся по одной образовательной программе.
Цель исследования: убедиться в эффективности использования проектной деятельности с целью развития связной речи младшего школьника.
Ряд умений, характеризующих развитие связной речи лежащих в основе эффективных взаимодействий в процессе обучения:
- умение раскрывать тему высказывания;
- умение раскрывать основную мысль высказывания;
- умение собирать материал к высказыванию;
- умение систематизировать собранный материал;
- умение совершенствовать написанное (для письменной речи);
- умение строить высказывания в определённой композиционной форме;
- умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.
Данные умения формируются с первых дней ребенка в школе, когда дети совместно с учителем в учебных ситуациях “открывают” и доступно для себя формулируют необходимые «Правила общения», регулирующие как внешнюю сторону, построение высказываний, так и внутреннюю сторону, содержание высказываний. Эффективность процесса развития связной речи зависит от выбора педагогом соответствующих форм работы с младшими школьниками.
По нашим предположениям все вышеперечисленные умения эффективно формируются в проектной деятельности. Для выявления уровня развития связной речи можно применить следующие методики:
Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.)
Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).
Возраст: 8—10 лет.
Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.
Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.
Критерии оценивания:
- понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
- понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
- учет разных мнений и умение обосновать собственное;
- учет разных потребностей и интересов.
Уровни оценивания:
Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.
Методика «Общение детей младшего школьного возраста». (Г.Х.Мюррей)
Цель: определить степень сформированнности у детей младшего школьного возраста коммуникативных умений.
Проведение методики: Диагностика формы общения проводится следующим образом. Педагог приводит детей в класс, где на столе разложены листки бумаги, на которых следует выполнить определенное задание. Затем педагог организует ту деятельность, которую требует условие теста. После этого детям предлагается на выбор один из предложенных типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно продумать задание, а затем выполнить.
Каждая ситуация длится не более 15 мин. Во время обследования при выборе каждого нового задания педагог заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола. Таким образом, в конце обследования будет заполнено три протокола на каждую ситуацию.
Методика с использованием сюжетных картинок
Работа проводится по такому плану:
1. Постановка перед классом цели работы.
2. Рассматривание картинок и уяснение сюжета.
3. Озаглавливание картинок.
4. Устные рассказы по плану.
Первые же сочинения по одной картине должны быть устными и предваряться беседой. Описание картины – самая трудная форма сочинения. Учащиеся не редко затрудняются в построении связной монологической речи. При пересказах они не умеют последовательно и достаточно полно излагать свои мысли. Особенно ярко это проявляется при написании учениками сочинений и изложений. Несформированность связной речи является серьезным препятствием для успешного овладения программным материалом по гуманитарным предметам. В связи с этими особенностями предполагаю организовывать работу с использованием сюжетных картинок в индивидуальной форме и осуществлять оценивание.
Выявив уровни развития связной речи у младших школьников и выделив необходимые критерии, потребуется перейти к следующему этапу эксперимента (формирующий этап). Данный этап опытно-экспериментальной работы будет заключаться в анализе содержания образовательных программ по литературному чтению с точки зрения возможности организации проектной деятельности на уроках. Цель анализа: проанализировать данные программы (в т.ч. УМК) с точки зрения возможностей использования проектной деятельности в начальной школе, конкретно на уроках литературного чтения. Рассмотреть следует хотя бы три образовательные программы (Школа 2100, Школа России, Развивающая система Л.В.Занкова, к примеру).
Формирующий этап экспериментальной работы будет содержать в себе разработку и внедрение в образовательный процесс разработанных согласно тематическому планированию на уроке литературного чтения, проектов. На данном этапе предполагаю организовать и провести ряд проектов, способствующих развитию связной речи младших школьников на уроках литературного чтения. Предлагаю несколько проектов:
Проект №1: «Пословицы и поговорки» (4 учебные недели).
Цель: изучение пословиц и поговорок с целью повышения мотивации учащихся.
Задачи:
- пополнить активный словарный запас учащихся пословицами и поговорками, уточнить значения некоторых из них;
- развивать творческие способности учащихся, чувство ответственности за порученное дело;
- учить детей самостоятельно искать необходимую информацию с использованием различных источников, работать в группах, обмениваться информацией, поддерживать разговор, уметь выражать свою точку зрения и обосновывать ее;
Ожидаемые результаты (достигаются на трех уровнях):
Предметные: - овладение новыми дополнительными знаниями о пословицах и поговорках русского языка;
- обогащение и расширение словарного запаса ученика
Метапредметные: - умение работать в материальной и информационной среде начального образования (в том числе с учебными моделями);
- умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности;
- учиться обрабатывать и систематизировать информацию; - овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами.
Личностные: - осознание значимости чтения для личного развития;
- развитие творческих способностей учащихся, чувство ответственности за порученное дело.
Этапы работы над проектом
| Название этапа | Действия учителя | Действия учащихся |
| Этап 1. Разработка проектного задания. Планирование. | Определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов. | Класс делится на 4 группы, которые получают задания: группа 1 – собрать теоретический материал о пословицах и поговорках; группа 2 – собрать и придумать рассказы, поясняющие смысл пословиц; группа 3 – найти пословицы народов мира; группа 4 – придумать задания для викторины о пословицах. |
| Этап 2. Разработка проекта | Консультация по сбору и уточнению информации | Самостоятельно работают с информацией индивидуально, в группах и парах, анализируют и синтезируют идеи. Учитель наблюдает и консультирует. |
| Этап 3. Оценка результатов | Анализ выполнения проектных заданий. | Участвуют в подготовке к представлению материала на уроке-презентации. |
| Этап 4. Защита проекта. Урок-презентация | Оценка результатов проекта | Выступают перед одноклассниками и жюри. |
Проект№2: «Что за прелесть эти сказки?