Смекни!
smekni.com

Проектная деятельность как средство развития связной речи младшего школьника на уроках литератур (стр. 7 из 8)

Проект дает возможность учащимся познакомиться с традициями и обычаями русского народа, со старославянскими словами и поговорками, с незнакомыми сказками, несущими ценность. И это будет способствовать развитию личности ребенка и воспитанию интереса к предмету литературного чтения и русской национальной культуре.

Цель: расширить читательский и культурный кругозор учащихся.

Основная задача: Развивать творческий потенциал активной, самостоятельной, эмоционально – отзывчивой, социально – компетентной и развивающейся личности как субъекта деятельности через знакомство с русскими народными сказками.

Ожидаемые результаты (достигаются на трех уровнях):

Предметные: - научить школьников различать виды русских народных сказок; - познакомить учащихся с основными сказочными героями русских народных сказок.

- обогащение и расширение словарного запаса учеников.

- представление альбома загадок и загадывание загадок своим одноклассникам, изготовление книги со сказкой им в подарок.

Метапредметные: - формирование стремления детей к выполнению оригинальных творческих работ.

- умение работать в материальной и информационной среде начального образования (в том числе с учебными моделями);

- усвоение детьми позитивного социального опыта реализации собственных замыслов;

- умение анализировать и оценивать собственные творческие и деловые возможности;

- компетентности, формируемые учебным проектом в сфере самостоятельной деятельности, основанные на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в сфере гражданско-общественной деятельности, бытовой сфере, в сфере культурно-досуговой деятельности.

Личностные: - осознание значимости чтения для личного развития;

- воспитание чувства добра, справедливости, любви к родной культуре через русские народные сказки;

- совершенствование навыков работы в коллективе, добрые отношения в группах, сотрудничество.

- развитие творческих способностей учащихся, чувство ответственности за порученное дело.

Этапы работы над проектом

Название этапа

Действия учителя

Действия учащихся

Этап 1. Разработка проектного задания. Планирование. Определение темы, уточнение целей, выбор рабочих групп и распределение в них ролей, определение источников информации, постановка задач, выбор критериев оценки результатов. - На какие группы делятся русские народные сказки? - Для чего в сказках нужны волшебные предметы? - Всегда ли в русских народных сказках главным героем является человек? - Чему учат сказки? - Основные признаки сказки? - О чем мечтал народ в сказках? - Каким животным в сказках народ симпатизирует, а каких осуждает? Определение темы и целей урока 1) Анкетирование. 2) Обсуждение русских народных сказок с учителем. Деление на группы. 3) Гипотеза проекта. 4) Постановка целей.
Этап 2. Разработка проекта Консультация по сбору и уточнению информации; предлагается на выбор несколько сказок, аргументация своего выбора. Выбор русской народной сказки “По щучьему веленью”. - Определение методов работы. - Распределение задач между членами группы. 1) Разрабатывают план действий над проектом. 2) Формулируют задачи. 3) Представление команды (название, эмблема, девиз)
Этап 3. Оценка результатов Анализ выполнения проектных заданий. Сбор информации. - Словарная работа с устаревшими словами. - Изучение русских народных обрядов: сватовство, свадьба. - Иллюстрации героев сказок. -Создание эскизов костюмов.
Этап 4. Защита проекта. Урок-презентация Оценка результатов проекта, успешности деятельности учащихся и ценность полученных результатов Инсценирование сказки. Самооценка своей работы путём коллективного обсуждении.

На контрольном этапе эксперимента необходимо повторное проведение методик на выявление уровней развития связной речи у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Решения учебных задач по усвоению теоретических знаний требует постоянных рассуждений, речевых мыслительных действий по анализу и оценке условий задач, поиску и нахождению способов их решения, выбору приемов рассуждения на пути к решению. Идет развитие способности мыслить и рассуждать. Ребенок в школе, помимо прочего, учится излагать свои мысли, а не просто повторять (“озвучивать”) вычитанные из книги слова – значит, он учится мыслить, и мыслить в речевой форме. В результате идет одновременное и взаимосвязанное развитие процессов мышления и речи, что является важнейшим эффектом учебной деятельности ребенка. Очень важная задача начальных классов – обучение школьников выражению собственных мыслей. Учителя начальных классов должны с первых шагов приучать детей к содержательным, подготовленным, четким, ясным и правильным по языку высказываниям.

Основными положениями развития связной речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей. Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных текстов и проектов для уроков литературного чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, способствующих развитию связной речи.

Используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых произведений, активизация художественного восприятия детей путём комплексного влияния разнообразных средств.

Проектная деятельность – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Целью проектной деятельности является понимание и применение младшими школьниками знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных учебных предметов. Ценность проектной деятельности состоит в том, что ученики видят перед собой конечный результат – вещь, которую они сделали своими руками, вложили в нее душу; она позволяет выявлять и развивать творческие способности и деловые качества учащихся, учить их решать новые нетиповые задачи.

Ребёнок по окончанию начальной ступени образования научится:

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- раскрывать тему высказывания;

- раскрывать основную мысль высказывания;

- систематизировать собранный материал;

- совершенствовать написанное (для письменной речи);

- умение строить высказывания в определённой композиционной форме;

- умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- задавать вопросы;

- контролировать свои действия и действия партнера;

- использовать речь для регуляции своего действия;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Проектная деятельность младшего школьника представляет собой условное воспроизведение в реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету.

Проектная деятельность активизирует стремление учащихся к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства в речевом партнерстве, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. Такая работа даст возможность робким, неуверенным в себе учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. Здесь каждый получит роль и должен быть активным партнером в речевом общении.

В ходе выполнения проектов школьники, несомненно, овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника в нужный момент, согласиться с ним или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. Хорошим собеседником часто является тот, кто может наиболее четко распознать ситуацию, в которой находятся партнеры, учесть ту информацию, которая уже известна (из ситуации, опыта) и выбрать те лингвистические средства, которые будут наиболее эффективны для общения. Практически все время в проектной деятельности отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, т. к. он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией, определить, насколько она соответствует ситуации и задаче общения и правильно отреагировать на реплику.