8. Отбор детей в ДОУ 5 вида
Правильное комплектование групп для детей с нарушениями речи обеспечивается соблюдением принципов отбора.
В группу с общим недоразвитием речи принимают детей с разным уровнем речевого развития. Детей с I уровнем речевого недоразвития следует зачислять в дошкольное учреждение с 3 лет на 3—4 года обучения; со II уровнем недоразвития речи — с 3—4 лет на 3 года обучения; с III уровнем речевого недоразвития — с 4—5 лет на 2 года обучения; с фонетико-фонематическим недоразвитием речи — с 4—5 лет на один год обучения; с ринолалией и дизартрией зачисляют! на 2 года обучения, алалией, афазией — на 3 года. Для зачисления ребенка в логопедическую группу необходимо, чтобы у него было нарушено не менее двух групп звуков, например свистящие и сонорные, сонорные и шипящие, что в целом составляет не менее 5—6 звуков. Детей с нарушением произношения отдельных звуков зачисляют в дошкольное учреждение с 4—5 лет. Срок их обучения — полгода.
В группу для заикающихся детей принимаются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них может быть нарушение произношения отдельных звуков или фонетико-фонематическое недоразвитие речи, или общее недоразвитие речи. Заикающихся детей зачисляют в дошкольные учреждения по мере выявления дефекта, с 2 лет, срок обучения —один год. Продолжение специального обучения заикающихся детей рассматривается медико-психолого-педагогической комиссией. Заикающихся детей 5-летнего возраста зачисляют в специальную группу со сроком обучения 2 года.
10. Фонематический слух и онтогенетические особенности его развития. ФФНР – нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами, из – за дефектов восприятия и произношения. В совр. лит-ре используют термин: речевой слух, фонематический слух. Речевой слух – способ-ть различать в речевом потоке отдельные звуки речи и их значения. без речевого слуха речевое общение не возможно. Фонематич-й слух формируется у реб. чже на 2 нед. жизни, младенец может реагировать на звук. В период появл. лепета м/ повторить артикуляцию. с 6 мес. реб. способен изменять темп, ритм, мелодику. К 2 г. дети различают все тонкости родного языка, понимают и реагируют на слова. К 4 г. фонематический слух улучшается, реб. способен дифференцировать все речевые звуки. Фонематическое восприятие полностью сформировано. если этого не происходит, то не возможно становление высшей ступени фонематического восприятия – звукового анализа – опреация мыслительного разделения на составные элементы разные звукокомплексы: слога, слов. характерные нарушения произношения у детей с ФФНР указ-т на низший уровень развития фонематического слуха.
11. ФФНР. Причины и симптоматика. ФФНР – нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами, из – за дефектов восприятия и произношения. К этой категории относятся дети с нормальным слухом и интеллектом. В фонетико-фонематическом развитии детей выявляется несколько состояний:
• недостаточное различение и затруднение в анализе только нарушенных в произношении звуков. Весь остальной звуковой состав слова и слоговая структура анализируются правильно. Это наиболее легкая степень фонетико-фонематического недоразвития; • недостаточное различение большого количества звуков из нескольких фонетических групп при достаточно сформированной их артикуляции в устной речи. В этих случаях звуковой анализ нарушается более грубо;• при глубоком фонематическом недоразвитии ребенок «не слышит» звуков в слове, не различает отношения между звуковыми элементами, неспособен выделить их из состава слова и определить последовательность. Недостатки звукопроизношения могут быть сведены к следующим характерным проявлениям: а) замена звуков более простыми по артикуляции, напр.: звуки с и ш заменяются звуком ф; б) наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков; в) нестабильное использование звуков в различных формах речи; г) искаженное произношение одного или нескольких звуков. Для них характерна неустойчивость внимания, отвлекаемость. Они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
13. 14. Коррекционное обучение детей с ФФНР в старшей группе
Логопедическая работа включает формирование произносительных навыков, развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. Коррекционное обучение предусматривает также определенный круг знаний об окружающем и соответствующий объем словаря, речевых умений и навыков, которые должны быть усвоены детьми на данном возрастном этапе. На материале правильного произношения звуков осущ-ся: • воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;
• развитие связной речи, работа над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи; • развитие словаря детей путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;• развитие произвольного внимания и памяти. Осуществляя коррекционное обучение детей с ФФНР, логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Поэтапное формирование как полноценного артикуллирования звуков, так и их рецепции.
16. Характеристика уровней речевого развития с ОНР
ОНР – форма речевой аномалии, при кот-й нарушено формиров-е всех компонентов реч-й системы. выделяют 4 уровня речевого развития. I уровень речевого развития характеризуется отсутств. речи. Дети для. общения пользуются лепетными словами, звукоподражаниями, отдельными существит. и глаголами дети с ОНР для выражения своих мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной мимикой. Значительная ограниченность активного словарного запаса проявляется в том, что одним и тем же лепетным словом реб. обозначает несколько разных понятий, использование однословных предложений. Отмечается нестойкость в произношении звуков, их диффузность. В речи детей преобладают в основном 1—2-сложные слова. Фонематическое восприятие грубо нарушено, возникают трудности даже при отборе сходных по названию, но разных по значению слов (молоток —молоко). Задания по звуковому анализу слов детям данного уровня непонятны. II уровень речевого развития - кроме жестов и лепетных слов, появляются хотя и искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные, намечается различение некоторых грамматических форм. Высказывания детей обычно бедны, ребенок ограничивается перечислением непосредственно воспринимаемых предметов и действий. Рассказ по картине, по вопросам строится примитивно. Формы числа, рода и падежа для таких детей не несут смыслоразличительной функции. Слова нередко, употребляются в узком значении, уровень словесного обобщения очень низкий.
Отмечается отставание в использовании слов-признаков предметов, обозначающих форму, цвет, материал: 1) замены падежных окончаний; 2) ошибки в употреблении форм числа и рода глаг. 3) отсутствие согласования прилагат. с сущест., числит. с существ. часто предлоги опускаются вообще, союзы и частицы в речи употребляются редко. Наблюдаются нарушение в произнош. мягких и твердых звуков, шипящих, свистящих, сонорных. Под влиянием спец. коррекционного обучения дети переходят на III уровень речевого развития - характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей, воспитателей. Свободное же общение крайне затруднено. Характерным является недифференцированное произнесение звуков, когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Дети пользуются всеми частями речи, правильно употребляют простые грамматические формы, пытаются строить сложносочинённые и сложноподчиненные. могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ. В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные дли них слова и выражения. испытывают большие трудности при самостоятельном составлении предложений, полное незнание значени ряда слов (болото, озеро, ручей, петля, бретельки) неточное понимание и употребление ряда слов (подшивать — зашивать — кроить). а) замена названия части предмета названием целого предмета; б) подмена названий профессий названиями действия; в) замена видовых понятий родовыми и наоборот; г) взаимозамещение признаков. а) неправильное согласование прилаг. с сущест. в роде, числе, б) неправильное согласование числит. с сущ. в) ошибки в использовании предлогов — пропуски, замены, в употреблении падежных форм мн.ч. IV уровень характеризуется отдельными проблемами в развитии лексики и грамматич-го строя. Учебный материал воспринимается слабо, правила грамматики не усваиваются/