Содержание и приемы коррекции недостатков устной и письменной речи у учащихся начальных классов (стр. 2 из 3)

В этот период обучения широко используют разрезную азбуку, позже — письменные упражнения (по мере прохождения букв в классе). Ученику предлагают прослушать слово, повторить его и проанализировать, а после анализа составить это слово из букв разрезной азбуки и прочитать вслух.

Для закрепления навыка анализа и синтеза можно предложить составленное слово трансформировать путем замены гласной или согласной буквы, нескольких букв, слога или нескольких слогов (суп—сук—сок—сом—сын—сынок—сырок—сыр), расположить эти слова одно под другим, прочитать, проанализировать и сравнить звуковой состав каждого из них с другим.

Необходимо обратить внимание детей на то, что с изменением одного звука меняется и смысл слова. Используются также таблицы с готовой основой, где нужно заменить буквы или слоги (перфокарты, абаки):

— в словах зима, баня, каша замени первую букву, чтобы получилось новое слово, и объясни его значение;

— в словах сук, рос замени последнюю букву, чтобы получилось новое слово, и сравни слова по смыслу;

— в словах пила, гора, рад, рама переставь согласные, чтобы получилось новое слово, и объясни его значение;

— в словах меточка, малина, борона, долото замени первый слог, чтобы получилось новое слово, и сравни слова по смыслу;

— подбери слова по гласным а, о-а, о-о-о и др.

Постепенно в упражнения включают разнообразные задания для самостоятельного выполнения: составление слов по первому или последнему слогу с использованием картинки и без нее; составление слов из букв или слогов, данных вразбивку.

Следующим этапом может быть работа над предложениями, содержащими слова, в состав которых входит изучаемый звук. Можно использовать:

— составление предложений по картинкам с последующим их анализом (определение порядка слов в них; выделение слов с изучаемым звуком, указание их места в предложении; деление слов на слоги и выделение слогов с изучаемым звуком, четкое их проговаривание);

— составление предложения из данных вразбивку слов, насыщенных изучаемым звуком, и др.

По мере того как ребенок овладевает правильным и четким произношением звука во фразе и анализом предложения, рекомендуется практиковать диктанты с предварительным устным или графическим анализом, в процессе которого ученик самостоятельно находит в них слова с изучаемым звуком, произносит их, указывает, какую букву он напишет, и только после этого приступает к записи предложения. Можно использовать также зрительно-предупредительные, выборочные и контрольные диктанты, которые подбирают со строгим учетом особенностей речевого недостатка каждого учащегося и программных требований, или предложить записать текст, выученный наизуПосле того как будет достигнута четкость произношения и восприятия каждого из смешиваемых или заменяемых звуков и ребенок научится правильно связывать их с соответствующими буквами, приступают к последнему этапу работы над звуком — его дифференциации. Предлагая учащимся упражнения на дифференциацию звуков, следует обращать их внимание на различия в звучании и артикуляции звуков.

Примерная последовательность упражнений, которые можно использовать в процессе занятий, проиллюстрирована на примере звуков с и ш.

Сначала детям надо послушать, как звучат сравниваемые звуки. Затем звуки с ишсопоставляются по артикуляции: как произносятся эти звуки, что у них в этом общего и в чем отличие — при произнесении звука с губы растягиваются как бы в улыбке, а при произнесении ш— несколько вытянуты вперед; зубы в том и другом случае сближены; при произнесении звука с язык опущен к нижним зубам, при произнесении ш— поднят вверх. Уточняется, как можно проверить правильность произношения звуков си ш. (При произнесении звука с слышен свист, струя выдыхаемого воздуха холодная, а при произнесении звука шобразуется как бы «шипение», выдыхаемый воздух теплый.) Ученик может произнести попеременно звуки с и ш и проверить, правильно ли он их произносит. Для этого он должен поднести тыльную сторону руки к губам.

Следующая группа упражнений должна быть направлена на развитие у детей способностей различать сравниваемые звуки на слух. Учитель произносит слова, содержащие звуки ш. и с: шалаш, сани, нос, шум, шалун, сумка, каша. Ученик должен отчетливо повторить каждое слово и сказать, какой в нем звук — с или ш— и какое место он занимает. Более легкий вариант данного упражнения — ученик поднимает букву, соответствующую услышанному звуку.

Можно раздать картинки, которые надо разложить в зависимости от того, какой звук есть в названии каждой. К букве С надо положить все картинки со звуком с, к букве Ш — все картинки со звуком ш. Названия картинок дети отчетливо произносят.

Можно предложить упражнение из букв разрезной азбуки, когда составляется целая цепочка слов с оппозиционными звуками. При этом замена той или иной буквы или слога изменяет смысл слова: Муська — мушка — мишка — миска — маска — Машка — кашка — каска — киска — кишка — кушак — кушать — кусать — писать — пишет...

При проведении письменных упражнений полезно предложить ученикам составить из букв разрезной азбуки и затем записать в тетради слова под диктовку или по памяти, расположив их в два столбика:

После записи дети прочитывают эти слова с отчетливым произношением сравниваемых звуков.

Одним из видов работ, развивающих орфографическую зоркость и регулирующих учебную деятельность, являются самопроверка и взаимопроверка.

Можно предложить учащимся самостоятельно подобрать слова с изучаемой парой звуков. Они анализируют эти слова, складывают их из букв разрезной азбуки или записывают в тетради, прочитывают. Завершающим этапом является слуховой проверочный диктант.

В процессе работы по дифференциации звуков большое внимание уделяется упражнениям на сопоставление аффрикат с акустически сходными звуками, например: звука ц — со звуками с, съ, тзвука ч — со звуками ц, щ, тъ, с, шзвука щ — со звуками ш,ч, съ, тъ, ц, так как дети чаще других звуков смешивают их во время письма.

Рекомендуемая последовательность изучения тем:

Речь. Предложение.

Предложение. Слово.

Звуки речи.

Гласные звуки (и пройденные в классе буквы).

Деление слов на слоги.

Ударение.

Согласные звуки (и пройденные в классе буквы).

Твердые и мягкое согласные.

Звонкие и глухие согласные.

Звуки П, П’.

Буква П.

Звуки Б и Б’. Буква Б.

Дифференциация Б - П (Б’- П’).

Звуки Т и Т’. Буква Т.

Звуки Д и Д’. Буква Д.

Дифференциация Т - Д (Т’- Д’)..

Звуки К и К’. Буква К.

Дифференциация К - Г (К’- Г’)..

Звуки С и С’. Буква С.

Звуки З и З’. Буква З.

Дифференциация С - З (С’- З’)..

Звуки Ш и буква Ш.

Звуки Ж и буква Ж.

Дифференциация Ш - Ж.

Дифференциация С - Ш.

Дифференциация Р - Л (Р’- Л’)..

Звуки Ч и буква Ч.

Дифференциация Ч - Т.

Звуки Щ и буква Щ.

Дифференциация Щ - С.

Дифференциация Щ - Ч.

Звуки Ц и буква Ц.

Дифференциация Ц - С.

Дифференциация Д - Т.

Дифференциация Ц - Ч.

Продолжительность изучения тем коррекционно-развивающего обучения школьников — примерная и определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи у детей. Например, при незначительном нарушении дифференциации звонких и глухих согласных или отсутствии нарушения в различении этих звуков в целях пропедевтики этой теме можно отвести только 5-6 занятий — одновременно со всеми звуками данной группы.

Упорядочение представлений о звуковой стороне речи и овладение навыками анализа и синтеза звуко-буквенного состава слова создают необходимые предпосылки для формирования и закрепления навыков правильного письма и чтения, развития языкового чутья. Необходимо сосредоточить внимание на дополнительной отработке таких принципиально важных для усвоения русского языка понятий, как гласные звуки и буквы; согласные — твердые и мягкие, звонкие и глухие; слог, ударение.

На занятиях в классе по русскому языку упражнения, которые предлагаются детям с речевыми нарушениями, также должны иметь специфическую направленность. Так, работая над гласными и согласными звуками и буквами, учитель активнее должен привлекать внимание детей к способу образования звуков, особенностям их артикуляции.

Работа по обобщению представлений детей о слоге также должна быть увязана с развитием умения выделять звуки, входящие в состав слога, особенно прямого. Прямой слог состоит из смыкания и размыкания и произносится одним выдыхательным толчком, что создает определенные трудности в вычленении гласных и согласных звуков из его состава. Поэтому детям с фонематическим недоразвитием необходимо предлагать больше, чем предусмотрено программой, упражнений на выделение гласных и согласных звуков из прямого слога — как последовательно, так и вразбивку. Данные упражнения целесообразно проводить с опорой на артикуляцию произносимых звуков.

В процессе отработки умения делить слова на слоги следует предусмотреть дополнительные упражнения по обучению детей умению находить и вычленять ударный слог. Здесь, так же как и при отработке других тем, важно предусмотреть постепенное усложнение заданий, а именно: сначала учат детей различать ударный слог в словах чужой речи, затем — в собственной. Ребенок должен самостоятельно подобрать слова, где ударным является первый слог, последний, в середине слова; распределить предметные картинки в зависимости от того, какой слог в их названиях ударный.