25
Вопросы и задания
Докажите, что педагогика - социальная наука.
Раскройте структуру педагогики и содержание отдельных ее
областей.
Покажите на примерах взаимосвязи и взаимодействия педагогики с другими науками.
Попытайтесь показать на примерах, зачем учителю и воспитателю нужны знания из других
наук.
Какие воспитательные и обучающие возможности имеет игра?
Назовите виды игр.
Какие народные игры вы знаете?
Какие игры вам хотелось бы разучить с детьми во время педагогической практики?
26
Глава П
ОБЩИЕ ПОНЯТИЯ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ПРОЦЕССА
Русский педагог первой половины XIX в. Петр Григорьевич Редкин писал: «Знания,
ученость учителя могут вызвать в учениках уважение к нему, его искусство учить может
наглядно убедить их в ощутительной пользе его уроков, но любовь и доверенность они
оказывают тому учителю, который соединяет с качествами знающего и дельного пре-
подавателя еще и умение обходиться с ними. Только такого учителя они называют хорошим
учителем. . . »
Чтобы быть действительно хорошим учителем, надо знать, уметь, понимать и любить
детей.
Что же нужно знать?
§1. ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Понимание воспитания в каждой исторической эпохе, у каждого народа было всегда
неразрывно связано с представлением о человеке, о его месте в обществе, о его сущности.
При этом следует обратить внимание на то, что к воспитанию, его роли в обществе
обращались не только специалисты-педагоги, но и писатели, и общественные деятели, и
служители церкви. Так, мыслители, поэты, художники и скульпторы Древней Греции
представляли своих граждан гармонически и всесторонне развитыми - и физически, и
умственно. Вспомните знаменитых греческих героев: Геракла, Антея, хитрого и умного
Одиссея, красавицу Елену и молодого Париса, верную Пенелопу и смелых аргонавтов. До
сих пор нас восхищают творения древнегреческих скульпторов и мудрость философов,
математиков, поэтов:
Платона, Аристотеля, Архимеда, Гомера.
Эта идея гармонически и всесторонне развитого человека существовала у всех стран и
народов мира и на протяжении всех веков существования человека, изменяясь в зависимости
от географических условий, особенностей развития. Все нации и народы знали и понимали,
что гармоничный и всесторонне развитый человек воспитывается только тогда, когда в
обществе царит справедливость, духовность, нравственность. И рождается у людей высокая
мечта о «золотом веке».
Создали прежде всего поколение людей золотое Вечно живущие боги, владельцы жилищ
олимпийских. Был еще Крон-повелитель в то время владыкою неба. Жили те люди, как боги, с
покойной и ясной душою, Горя не зная, не зная болезней. И печальная старость К ним
приближаться не смела. Всегда одинаково сильны
Были их руки и ноги.
Геспод
Эта мечта дожила до наших дней и, пожалуй, будет жить до тех пор, пока существует
человечество. Ведь не случайно на первое место в обучении и воспитании ученые, учителя-
новаторы, общественные и государственные деятели ставят среди множества задач
обучения и воспитания необходимость формирования у каждого ребенка системы
общечеловеческих ценностей. Именно они, по мнению передовых людей нашего времени,
переживающих и борющихся за достойное будущее нашей страны да и мира в целом, дела-
ют человека человеком, делают его личностью, неповторимой, индивидуальной,
творческой, активной.
Исходя из вышесказанного, мы приходим к двум интересным для педагогической науки
и практики обучения и
воспитания детей выводам:
- каждое общество обязательно имеет конкретные представления о том, какого человека, с
какими качествами необходимо воспитывать, т. е. оно имеет цели воспитания. Или, как
принято говорить в науке, оно дает социальный заказ на воспитание личности с
27
нужными для него качествами. Общество как бы заказывает детскому саду, школе или
какому-нибудь другому учебно-воспитательному учреждению, с какими знаниями и
умениями, с какими нравственными, эстетическими, трудовыми, мировоззренческими и
другими качествами они должны выпустить детей из своих стен. Причем эти знания,
умения, качества личности ребенка должны быть такими, чтобы он
Геспод - древнегреческий поэт (VI II-VII вв. до н. э. ) 41
не только мог продолжать свое образование дальше, но и жить в обществе окружающих его
людей как равноправный, активный, творческий человек;
-воспитание ребенка, воспитание человека осуществляется обществом. Поэтому
общество необходимо совершенствовать, улучшать. Отсюда и мечты людей о «золотом
веке», о городе Солнца.
Эти выводы требуют одного существенного дополнения: общество само зависит от
того, как воспитаны его члены, его граждане, какое внимание уделяется в нем
воспитанию и обучению детей.
Таким образом, важнейшим элементом обучения и воспитания являются их цели. Ни
один человек, ни один мастер не начинает никакого дела, не видя его конечных результатов,
его планируемого образа. Тем более в обучении и воспитании детей.
Воспитатель детского сада заранее знает, что его воспитанники должны пойти в школу. С
чем же они пойдут? С какими знаниями, умениями, с какими привычками, чтобы сразу же
включиться в новую жизнь - жизнь первоклассника. Нельзя допустить того, чтобы малыш
почувствовал себя плохо, испытал трудности при таких изменениях в своей жизни.
Следовательно, одной из целей воспитания в детском саду и будет подготовка детей к
школе. Это не просто общая фраза, а конкретное содержание: те знания и умения, которые
необходимы детям, чтобы нормально начать обучение в первом классе; те поведенческие
привычки, навыки общения и др. , которые необходимы для жизни в новом коллективе. И
так от ступеньки к ступеньке.
И вот наступает один из ответственных моментов для ребенка: он заканчивает начальную
школу, переходит практически от одного учителя ко многим, от синтетических предметов
типа природоведения к основам отдельных наук, к систематическим курсам. Перед ним
открываются новые возможности общения: в школе для него появились малыши -
начальные классы; есть старшие - выпускники; много новых учителей. Следовательно, у
начальной школы должна быть цель - подготовить детей к новым изменениям в их жизни,
к переходу на новую ступеньку.
Знания и умения детей по каждому предмету теперь должны соответствовать
государственным стандартам образования в начальной школе, т. е. тем целям обучения,
которые поставлены перед школой обществом, государством. Единые государственные
стандарты - это фактически перечень, система знаний и умений по всем школьным
предметам, которые должны иметь учащиеся по окончании того или иного года обучения,
этапа обучения и базового образования в целом. Учитель, таким образом, имеет социальный
заказ, единый для всех начальных школ Российской Федерации независимо от того, где
находится школа: в городе или селе, на Дальнем Востоке или в Калининградской области. И
он должен его выполнять, иначе ученики не смогут успешно продолжать образование.
А как же учитель может установить, что знания и умения соответствуют единым
государственным стандартам? Для этого он проверяет и оценивает знания и умения своих
питомцев по всем учебным предметам. Он опрашивает их по изучаемому материалу,
проводит письменные контрольные работы, диктанты и сочинения, проверяет выполнение
домашних заданий. Далее он оценивает результаты проверки в баллах или просто словами:
«Это ты сделал хорошо, а здесь тебе надо еще поупражняться, подумать» и т. п.
Каким способом учитель может оценить знания ученика, сравнить по успехам различных
детей? Здесь ему на помощь опять приходят единые государственные стандарты
образования, т. е. его цели. Учитель сравнивает знания и умения своих учеников с заданными
стандартами, государственными требованиями. Если знания и умения учеников близки к
стандартам, значит - цели достигнуты, и учащиеся заслужили высшую оценку. А самое
28
главное, можно сказать, что учитель работал хорошо, учебный процесс был организован
правильно, он был эффективен. Если же результаты проверки знаний и умений учащихся не
совпадают со стандартами, намного ниже их, то оценки будут низкими,
неудовлетворительными.
Если знания учащихся низкие, это значит, что учитель в процессе обучения детей
допускал ошибки: недостаточно хорошо объяснял изучаемый материал, использовал методы
и формы организации его усвоения, не соответствующие учебному материалу, или, как
говорят в науке, использовал средства, неадекватные целям обучения.