Таким образом, в воспитании обязательно существует система норм, правил,
предписаний, специфическим способом регламентирующих поведение, деятельность, обу-
чение и отношения человека. Они составляют специфическую для данной общности систему
ценностей: нравственных, эстетических, идеологических и др.
Педагогическая наука, и в частности теория воспитания на основе социальных целей -
требований общества к качествам, необходимым человеку, и с учетом психологических и
педагогических закономерностей развития личности, разрабатывает содержание, методы и
формы организации воспитательного процесса. Здесь требуется четко определить, что
может сделать школа, семья, неорганизованная среда, окружающая ребенка; какими
способами возможно противостоять отрицательным влияниям, какими объединить
воспитательные воздействия различных социальных институтов, как организовать обучение,
труд и другие виды деятельности детей, чтобы они давали максимальный воспитательный
эффект. Это уже будет педагогическая воспитательная система, основу которой состав-
ляют семья и школа.
Обучение - это процесс передачи научных и обыденных знаний подрастающему
поколению и функционирования на их основе творческого мышления, теоретического и
ценностного отношения к миру, научного мировоззрения и развития общих и специальных
способностей.
Обучение как социальное явление возникло также с первых лет существования
человечества для передачи новому поколению умений, необходимых для сохранения и
31
продолжения жизни рода, общины. Это были умения, связанные с удовлетворением самых
насущных потребностей:в пище, одежде, жилище и передавались они методом, который в
настоящее время называется «деятельность по образцу», или «делай, как я». (Этот способ
сохранился и до настоящего времени, например при обучении многим трудовым операциям.
) Для обучения характерно взаимодействие двух деятельностей: преподавания и учения.
Первая относится к учителю (хотя эту функцию может выполнять и другой источник
информации: обучающая машина, книга и т. д. ); вторая - к обучающемуся, ученику.
Обучение - целенаправленная деятельность, цели которой раскрываются через
содержание обучения, представляемое в учебных планах, программах, учебниках и других
учебных пособиях.
Обучение может осуществляться как индивидуально, так и коллективно. Индивидуальное
обучение возможно по той причине, что научное знание не зависит от характера обще-
ственных отношений, от системы ценностей отдельных социальных и национальных групп.
Оно объективно и имеет единственную ценность - истину. Поэтому для обучения большое
значение имеют стандарты, характеризующие уровень обучения - уровень необходимых
знаний для определенных возрастных групп, для того чтобы возможна была система
непрерывного образования, преемственность различных видов учебных заведений: от
дошкольных учреждений до высших учебных заведений.
Обучение может быть общим для всех (общеобразовательная школа) и
дифференцированным, при котором осуществляется деление учащихся по интересам
(гуманитарные, математические, биологические и другие классы) и по способностям (школы
для одаренных детей).
Обучение в школах разных типов и других учебных заведениях реализуется через уроки,
лекции, семинары, домашнюю самостоятельную работу и т. д.
Обучение является одним из ведущих средств воспитания, так как именно оно формирует
у человека систему норм, правил, взглядов, с которыми он подходит к оценке и анализу
явлений окружающего мира, поступков и поведения людей и своих собственных поступков.
§ 3. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
Обучение и воспитание - два параллельно существующих, взаимосвязанных процесса в
педагогической деятельности. На практике их невозможно разделить. Действительно, учи-
тель ведет урок природоведения. Он вывел детей на экскурсию в лес для ознакомления с
деревьями; ученики узнают названия деревьев, учатся распознавать их по форме листьев, по
цвету коры и т. д. В то же время учитель обращает внимание на красоту природы, на
многообразие жизни в лесу. Он, таким образом, и учит детей, и воспитывает. Не случайно в
педагогике появились понятия «воспитывающее обучение» и «воспитывающее
образование». Первое относится непосредственно к обучению на уроке, ибо известно, что
содержание каждого учебного предмета, методы и организационные формы, которые
используются учителем, воспитывают детей. Второе понятие более широкое. Оно относится
к учебно-воспитательному процессу в целом: воспитывает вся система педагогической
деятельности, весь педагогический процесс детского учебно-воспитательного учреждения.
Особую роль в воспитывающем образовании играет содержание образования.
Правильный отбор содержания образования имеет большое значение для качества
обучения и его влияния на развитие личности ребенка. Под содержанием образования в
педагогике понимается вся совокупность основ наук, техники, искусства, культуры,
общественной жизни, которую необходимо освоить учащимся. Оно отбирается из всего
богатства культурного достояния человечества. Конечно, в детском саду и начальной школе
мы не можем представить все многообразие компонентов содержания образования, здесь
ограничения налагает возраст детей. Но даже в тех учебных предметах и видах деятельности
малышей, которые запланированы в программах обучения и воспитания, содержание
образования, чтобы быть истинно воспитывающим, должно отвечать определенным
требованиям:
- знания с самого начала обучения должны быть такими, чтобы учащимся позднее не
приходилось переучиваться. Это должны быть факты, обобщающие понятия, теоретические
32
идеи. Дошкольник и учащийся начальной школы должны научиться классифицировать
реальные предметы по разным признакам, уметь сравнивать предметы, устанавливать
простейшие причинно-следственные связи, отвечать на вопрос «Почему?»;
содержание дошкольного и начального образования должно быть систематичным, чтобы
у детей формировались первые представления об общих взаимосвязях явлений окружающего
мира;
в содержании образования должно быть много местного, краеведческого материала:
природа, история, культура, труд и ремесла родного края.
В обучении некоторым предметам (например, языку) при прохождении тех или других
тем на уроке на первый план может быть выдвинуто введение определенной системы
действий и упражнения по их выполнению. В течение какого-то времени обучение может
носить характер тренировки, а может быть творческим, например, если учащиеся заняты
художественной деятельностью, конструированием, учатся выражать свои убеждения,
мысли, взгляды. Но всегда при этом необходимо видеть связь конкретного этапа обучения с
систематическим процессом познания. Упражнения в выполнении системы действий,
запоминание существенного, творческая деятельность, выработка навыков могут осуще-
ствляться только на основе необходимого для этого уровня знаний. Они строятся на основе
ранее сформированных познавательных процессов и становятся основой дальнейшего
познания. Этот аспект обучения служит прежде всего закреплению и всестороннему
применению знаний, приобретенных в процессе познания, превращению их в истинное
достояние учащегося, что позволяет ему использовать эти знания в учении и других
жизненных сферах.
Содержание образования характеризуется единством мыслительной, оценочной и
эмоциональной сторон познания. В обучении необходимо связывать процесс познания с
эмоциональными переживаниями, которые помогают учащимся проявлять свое личное
отношение к соответствующим фактам, событиям, ситуациям, характеру героев и т. д. А это,
в свою очередь, требует формирования отношения, оценки, умения защищать свою точку
зрения. Учебный материал имеет громадные возможности для нравственного воспитания
школьников, если при изучении определенного учебного материала логически четко
представленное знание сочетается с яркой эмоциональной окраской и сопровождается
глубокими переживаниями самих учеников.
Содержание обучения отбирается так, чтобы знания и умения преподавались в единстве.
Тем самым создаются предпосылки для дальнейшего самостоятельного расширения знаний,
а также для расширения и совершенствования умений. При этом умения всегда являются
средством проверки знаний, которые усвоены детьми.
Сформированные в процессе обучения знания и умения являются ведущим средством
умственного развития ребенка, формирования его творческого мышления, системы нравст-
венных норм и правил, миропонимания, средством всестороннего развития личности
ребенка. Именно знания и умения для человека любого возраста определяют содержание
ценностных ориентации личности, норм и правил общения с людьми, отношений к миру, к
другим людям, к самому себе.