76
педагога как с детским коллективом, так и с отдельным ребенком; в отсутствии
целенаправленности в формировании своих отношений с детьми; в непонимании сущности
самого требования, предъявляемого детям.
Характер личных отношений между педагогом и воспитанниками находится в прямой
зависимости от того, что и как требует педагог. Что же такое требование? «Требование есть
метод педагогического воздействия, с помощью которого нормы, правила и принципы
поведения и морали, выражаясь в личных отношениях людей, вызывают, стимулируют или
тормозят определенную их деятельность и проявление у них конкретных нравственных
качеств»'.
Требования воспитателя к ребенку могут быть выражены в виде просьбы, одобрения или
доверия, что отражает положительное отношение педагога к воспитаннику. Требование
может быть предъявлено и в виде недоверия, осуждения, угрозы, когда рельефно
проглядывает отрицательное отношение к ребенку. Наконец, следующая группа
требований, таких, как совет, требование в игровой форме, намек, условное требование,
является нейтральной и выражает еще один вариант отношения педагога к воспитаннику.
Естественно, что требования в виде просьбы, одобрения в большей мере стимулируют
деятельность детей, способствуют формированию товарищеских личностных отношений
между педагогом и воспитанниками. В свою очередь, осуждение, угроза чаще используются
как меры исправления негативного поведения, деятельности, как «защитная» реакция на те
или иные действия детей.
Говоря о формах требования, необходимо отметить, что у одних учителей в работе с
детьми явно преобладает просьба, часто демонстрируется доверие к ним, высказывается
одобрение их действий. У других педагогов, наоборот, осуждение и угрозы не сходят с
языка. В результате у каждого учителя преобладают определенные формы воздействия на
воспитанников, формируется определенный стиль отношений.
Вместе с тем А. С. Макаренко считал, что нужно воспитывать не только активность
ребенка, но и умение быть содержательным. «Найти это чувство меры между активностью и
тормозами - значит решить вопрос о воспитании»2, - подчеркивал он.
Учителя, особенно молодые, предъявляя требования воспитанникам, не задумываются
над тем, какие сложатся отношения с группой, классом. Они больше озабочены тем, чтобы
стимулировать или, напротив, тормозить действия и поступки детей. Вместе с тем именно в
правильном соотношении позитивных и негативных требований учителя к детям - ключ к
развитию товарищеских отношений между ними.
Характер складывающихся взаимоотношений учителя с классом (группой) в
начальный период работы и уровень их последующего развития находятся в прямой
зависимости от содержания педагогических требований и форм их предъявления
воспитанникам.
Здесь следует уточнить: содержание требований определяется задачами учебно-
воспитательного процесса и особенностями совместной деятельности педагога с детьми. Вот
примерный набор требований, предъявляемых в начале урока одним из педагогов:
Вышли из-за парт.
Опустили руки.
Встали прямо.
Я жду.
Садитесь.
Сели - это не значит начали разговаривать!
Учебники, тетради закрыть и положить на край парты вместе с дневником.
А это перечень требований для окончания урока:
Звонок дается для учителя. Продолжаем работать.
Пока я не сказала, что урок окончен, никто не встает и не выходит из-за парт.
77
Собирать все в портфель можно после того, как я объявлю об окончании урока.
Тихо встали и вышли из кабинета.
Дежурные, останьтесь и сдайте кабинет следующему классу.
Уже по данному набору требований, предъявленных педагогом, можно точно определить
не только стиль его отношений с воспитанниками, но и уровень мастерства.
Для выбора верной формы требования особенно важен учет так называемой
педагогической ситуации, т. е. тех основных условий, в которых осуществляется
педагогическое взаимодействие. «Совершенно очевидно, что методика требования будет
существенно меняться от того, какие отношения сложились у педагога и воспитанника: това-
рищеские или нейтральные, а может быть, и неприязненные. И второй фактор - отношение
воспитанника к вызы-
I См. : Гордин Л. Ю. Формирование отношений педагогов и учащихся в советской школе. - М. , 1977. — С.
136.
ваемой требованием деятельности, которая может быть и любимым делом, источником
радости ребенка, и незнакомой, не имевшей места в его прежнем опыте, и, наконец, может
вызвать неприятные ощущения, усталость. Очевидно, что во всех этих различных ситуациях
требования будут значительно изменяться по форме, так как в одном случае достаточно еле
ощутимого побуждения, а в другом требуются более сложные стимулы»'.
Необходимо помнить еще об одном: наличие предъявляемых требований, обращенных к
детям, обязательны прежде всего для самого учителя. Требуя, например, от детей не
опаздывать на занятия или на урок, прилежно учиться или трудиться, не теряя ни минуты
учебного времени, педагог не имеет права сам нарушать, хотя бы изредка, эти свои
требования. Здесь следует, видимо, обратить внимание еще на то, что требования должны
нести в себе не только обязанности, но и определенные права. Так, требование к детям
внимательно слушать на уроке объяснение учителя или ответ ученика должно предполагать
возможность задавать вопросы, если ему что-то непонятно. Требуя обязательного
выполнения домашних заданий, учитель может давать школьникам право до начала урока,
при наличии уважительных причин, выполнить это задание к предстоящему уроку. Требуя
выучить стихотворение, например А. С. Пушкина, или прочесть его сказку, следует
разрешать детям выбирать, т. е. учить и читать то, что им в данный момент кажется
интереснее. Чтобы не создавать здесь особых проблем, педагогу необходимо, если есть такая
возможность, предлагать детям несколько произведений на выбор, тем самым приучая их к
самостоятельности, к оценке, к мотивации и аргументации сделанного ими выбора.
Педагогам, особенно молодым, следует помнить о том, что характер отношений педагога
и воспитанников является одним из важных критериев педагогического творчества и
педагогического мастерства.
Мастерство педагога, его умение найти верное направление при выборе и использовании
всего арсенала форм и видов педагогического требования позволяют создавать
вариативность, т. е. многообразие вариантов решения одной и той же ситуации. Это важно
потому, что
М. , 1974. -С. 204.
поведение детей в любой ситуации не однотипно, требует поправки на личность ребенка, его
индивидуальные особенности.
Вместе с тем следует особо отметить, что отдельно взятое средство, даже требование, не
может быть рассмотрено вне общей системы средств обучения и воспитания в
формировании товарищеских, гуманных взаимоотношений с детьми.
Отношения педагога с воспитанниками развиваются в сложной системе коллективных
отношений между администрацией, родителями, детским коллективом, обслуживающим
персоналом, педагогическим коллективом. Общий стиль, тон и направленность отношений
строятся на основе органического соединения уважения, доверия и требовательности.
78
«Защищая коллектив во всех точках его соприкосновения с эгоизмом личности, коллектив
тем самым защищает и каждую личность, и обеспечивает для нее наиболее благоприятные
условия развития. . . Здесь личность выступает в новой позиции воспитания - она не объект
воспитательного влияния, а его носитель - субъект, но субъектом она становится, только
выражая интересы всего коллектива»1 , который, по мнению Антона Семеновича
Макаренко, в свою очередь, должен согласовывать свои интересы с интересами общества.
Большой воспитательный потенциал для формирования нравственных отношений имеет
народная педагогика. Красота языка сказок, напевность речи, убедительная интонация,
отражающая характеры героев сказок, образность выражений - все важно, все играет свою
роль в восприятии сказки и формировании отношения к ее героям у малыша. Сказка учит
добру и доброте, должному отношению к труду и людям труда, друзьям.
Нельзя недооценивать в воспитательной работе и роль пословиц и поговорок. Пословицы
и поговорки - это сконцентрированная в одной фразе народная мудрость. Для детей они
являются своего рода заповедями, отражающими сущность общечеловеческих отношений:
«Что посеешь, то и пожнешь», «Без старанья нет и знанья», «Трудолюбивому почет,
ленивому - насмешки», «Не ищи красоты, ищи доброты», «Доброму гостю хозяин рад», «Не
будь сыт кусом, а будь сыт другом», «Живи - не скупись, с друзьями веселись».