Надпись на лубочной картинке
Итак, чтобы по-настоящему овладеть специальностью учителя и воспитателя,
15
необходимо иметь четкое представление не только о том, что такое педагогическая
наука в целом, но и знать ее структуру. Действительно, чтобы стать педагогом-
мастером, недостаточно владеть только конкретными методиками обучения тому или иному
предмету и методиками организации воспитательного процесса. Это, так сказать, азбука
педагогической деятельности, это то, что помогает учителям и воспитателям овладеть
совокупностью стандартных педагогических умений, приемлемых в любых учебно-
воспитательных ситуациях и для любого педагога.
Но педагогическая специальность, педагогическая деятельность - это постоянные поиски
нового, постоянное творчество. А для него необходимы более широкие, более общие знания.
Они-то и даются в общей педагогике, истории науки, теориях обучения и воспитания, в
народной педагогике. Именно общие закономерности воспитания и обучения ребенка
позволяют учителям и воспитателям найти свое, специфическое, что будет присуще только
им, их воспитанникам, конкретным особенностям данного детского сада, данной школы. Не
могут быть одинаковыми методы и приемы обучения и воспитания для детей,
формирующихся в условиях большого города и села, в условиях многодетной семьи и семьи,
где только один ребенок, и т. д. Только учет всех этих особенностей и умение
«приспосабливать» рекомендуемые методы, приемы и формы организации учебно-
воспитательной деятельности к этим конкретным условиям обеспечат качество и эффек-
тивность обучения и воспитания детей.
§ 3. ПЕДАГОГИКА И ЕЕ СВЯЗИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ О ЧЕЛОВЕКЕ
Совершенствование педагогической деятельности, педагогической профессии
невозможно без знаний других наук о человеке, его развитии и формировании.
Педагогика связана с социологией, экономикой, биологией, психологией (прежде всего с
возрастной психологией) и физиологией. Чем выше уровень развития педагогической науки,
тем больше ученые и учителя-практики опираются на знания других наук о человеке,
используя их для более глубокого осмысления сущности педагогического процесса. Не
случайно в школах появилась должность консультанта-психолога, учащиеся школ и детских
садов должны систематически проходить всесторонний медицинский осмотр и т. п.
При создании государственных стандартов образования учитываются в обязательном
порядке психологические особенности возраста детей, при разработке содержания
образования используется весь комплекс наук о природе, обществе, мышлении и
созидательной деятельности человека. Связь педагогики и социологии отразилась в
сравнительно молодой науке - социальной педагогике, что, в свою очередь, привело к новой
педагогической специальности - социального педагога, организатора воспитательной
деятельности с детьми по месту жительства, просветительской работы среди родителей,
направленной на усиление их связи со школами и детскими садами и, наконец, на создание в
микрорайоне, селе, поселке воспитывающей среды, целостной воспитательной системы.
В деятельности социального педагога не последнюю роль играет народная культура,
особенно ее традиции:
семейные, трудовые, празднично-игровые. Именно народные традиции, внедряемые и
развиваемые в среде, где ребенок живет, становятся тем основанием, на котором может
строиться целенаправленная воспитательная деятельность учителей, воспитателей,
социальных педагогов и просто людей, заинтересованных в воспитании нового поколения,
любящих детей. Например, интересными для любого возраста будут праздник «Масленица»,
Новый год. Праздник урожая, День Победы; соревнования по народным видам спорта.
Принимать участие могут все, а сколько разнообразных развлечений будет задействовано:
и различные народные игры, и изготовление скульптур из снега или песка в зависимости от
времени года, и конкурс на лучшую выпечку, и лучшую народную пляску. Всем весело,
интересно, познавательно.
Педагогика не просто берет из народной культуры какой-то элемент (в нашем случае -
праздник) и знакомит с ним учащихся. Она его педагогизирует, т. е. включает в учебно-
воспитательную систему как средство достижения целей воспитания.
В современных условиях возрастает удельный вес комплексных исследований, когда
16
ученые, работающие в различных областях научного знания, объединенными усилиями
изучают сложную проблему воспитания или совокупность проблем. Скажем, экономисты
исследуют экономические предпосылки и результаты организации образования, социологи -
общественные условия, в которых оно осуществляется, деятели различных отраслей научно-
го знания - тенденции развития наук о природе, обществе, мышлении и созидательной
деятельности человека, которые могут быть существенными для воспитания, в особенности
для того, чтобы определить содержание общего образования. Они вместе с тем
предвосхищают и фиксируют те требования, которые общество должно предъявить к
образованию в обозримом будущем.
Новые отношения между педагогикой и другими науками возникают там, где в
педагогических исследованиях используются методы, разработанные в других науках,
например математике, социологии, психологии, технике. Эти методы применяются с учетом
специфики предмета педагогики. Все более широко в педагогических исследованиях
используются технические средства (магнитофон, кино и телевидение).
Осуществление качественно новых связей педагогики с другими науками является
сегодня существенной предпосылкой быстрого продвижения к новому педагогическому
знанию.
Таким образом, необходимо уяснить, как непедагогические знания могут
ассимилироваться педагогикой. Но всегда надо помнить о том, что:
Систему педагогических знаний нельзя вывести из какой-либо другой научной
дисциплины.
Данные других наук необходимы для разработки педагогической теории и
практических рекомендаций, но педагогика этими данными не ограничивается, исследуя
педагогический процесс как целостную качественно своеобразную систему.
Существенная особенность педагогики состоит в том, что она не просто суммирует
данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы это способствовало раскрытию
компонентов, закономерных связей и функций педагогического процесса.
Возьмем, к примеру, дидактику. Общие механизмы учения в процессе обучения и
самообучения исследует педагогическая психология. Эти данные могут быть использованы
при разработке дидактических рекомендаций. Но ограничиться этим источником научного
обоснования практики обучения дидактика не может. Учение - это один из познавательных
процессов. Теорию познания разрабатывает гносеология, которую должна использовать
дидактика. Задача дидактики специфична: исследовать взаимосвязь гносеологических и
психологических сторон учебного познания, соотношение между логикой образовательного
материала и психологией его усвоения, между преподаванием и учением, а также между
обучением и воспитанием личности. Чтобы создать систему обучения, отвечающую
требованиям воспитания всесторонне и гармонически развитой личности, дидактике нужно
использовать положения теории познания, логики, психологии, социологии и других наук, а
также обобщать практический опыт школы.
Нам, конечно, могут задать вопрос: «Зачем же учителю, начинающему или уже имеющему
опыт, знать, как взаимодействует педагогика с другими областями научного знания, если
уже разработаны и содержание образования, и методы, и формы организации обучения и
воспитания, и даже государственные стандарты как цель образования?»
Прежде всего учителю и воспитателю необходимы знания по детской психологии. Ведь
психические функции любого человека (ребенка или взрослого) имеют врожденные
индивидуальные особенности, а к детскому саду и тем более к начальной школе - уже и
определенный, индивидуальный уровень развития. У детей различная память, восприятие,
эмоции, темперамент, у них различный «жизненный опыт», неодинаковые знания и умения,
одни из них замкнутые, другие общительны и т. д. Поэтому с самого начала обучения и
воспитания в новых для детей условиях (детский сад, школа) воспитателям и учителям
нужно узнать каждого ребенка, продумать, спланировать индивидуальную работу с ним. А
для этого и нужны знания по детской и педагогической психологии.
Учителю и воспитателю необходим минимум знаний по физиологии, детской гигиене, ибо
забота о здоровье детей не только задача медицины, но и педагогики. Ведь только в детском
17
саду и школе возможно дополнить знания ребенка, полученные в семье, о личной гигиене,
гигиене труда и игры. Учитель и воспитатель регулируют физические нагрузки на организм
ребенка, предупреждают умственные перегрузки и переутомление. Приобщение детей к
началам здорового образа жизни - одна из значимых задач воспитания.
А зачем же воспитателю детского сада или учителю начальной школы такая далекая от
педагогики абстрактная математическая наука, как кибернетика? Но именно эта наука
впервые поставила, а в дальнейшем и решила проблему управления любыми
целенаправленными процессами. Воспитание же и обучение являются как раз такими. Во-
первых, оба процесса подчинены целям, которые формируются обществом в связи с
потребностями его экономического, социального и духовного развития. Во-вторых, для
достижения целей педагог-ученый и воспитатель-практик создают содержание обучения и
воспитания, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса. В-третьих,
учителя и воспитатели корректируют, изменяют учебно-воспитательный процесс на основе
результатов обучения и воспитания. Педагог сравнивает полученные им в учебно-
воспитательном процессе результаты (знания, умения, оценочные суждения, уровень
сформированности нравственных качеств и др. ) с целями, которые ему заданы обществом в
виде государственных стандартов образования, нравственных требований к личности и т. д.
И если они ниже, хуже, чем цели, то необходимо искать, совершенствовать и содержание
обучения и воспитания, методику и организационные формы воспитательной деятельности.