1.Разгосударствление системы образования (создание не государственного ОУ).
2.Диверсификация ОУ (появление и развитие их различных типов).
Общее руководство не государственным ОУ осуществляет его учредитель или по его поручению, попечительский совет.
Внутришкольное управление (ВУ). ВУ – это целенаправленное сознательное взаимодействие учащихся и педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. ВУ направлено на управление школы (УШ).
УШ – это целенаправленная деятельность, в которой ее субъект по средствам решения управленческих задач обеспечивает организованность совместной деятельности учащихся, педагогов, родителей, обслуживающего персонала, а также ее направленность на достижение образовательных целей и целей развития школы.
Субъект управления – это ее учредитель, а также лицо, назначенное им, которое осуществляет стратегическое руководство, определяет целевые установки и конкретные задачи ОУ.
Предмет внутришкольного управления – деятельность по проектированию, руководству, обеспечению и контролю за эффективностью выполнения целевых установок и задач, поставленных субъектом управления.
Цель ВУ: обеспечение условий для повышения эффективности УВП и выполнения требований к функционированию ОУ, закрепленных в его уставе законодательных и нормативных актов.
Задачи ВУ:
1.целепологание и планирование
2.создание условий
3.распределение обязанностей
4.формирование отношений
5.подбор кадров
6.стимулирование деятельности и т.д.
Функции ВУ (составляют полный управленческий цикл):
1.планирование
2.ориентация
3.руководство
4.контроль
Управление:
1.функционированием школы→направленное использование уже имеющегося образовательного потенциала на ранее достигнутом уровне→объект: УВП и его материально-техническое, финансовое, кадровое и иное обеспечение→ориентирована на настоящее
2.развитием школы→направлено на наращивание потенциала и повышение уровня его использования→объект: инновационные процессы и их обеспечение→ориентирована на будущее
ВУ воздействует на школу как на социально-педагогическую систему, как в ее целостности, так и на ее отдельные составляющие.
Составляющие системы:
1.системо-образующие факторы:
- цели совместной деятельности учителя и ученика
- образовательные результаты
2.условия функционирования системы:
- социально – педагогические – это устойчивые обстоятельства, определяющие состояние и развитие системы: общие (социальные, экономические, географические и др.) и специфические (особенности демографического состава, местонахождение школы, материально-техническая база).
- временные (формируются особенностями возрастного, индивидуально-психологического развития учащихся).
Ступени ООШ:
1.начальная
2.основная
3.средняя
3.структурные компоненты (администрация школы, педагогический коллектив, ученический коллектив и т.д.). Структурная иерархия школы как системы определяет разноуровневую систему управления ею:
1 уровень: директор школы, руководители совета школы, ученические комитеты и общественные организации, учредители совета школы.
2 уровень: заместитель директора, школьный психолог, социальный педагог, органы самоуправления.
3 уровень: учителя, воспитатели, классные руководители (выполняют управленческие функции по отношению к ученическим коллективам, родителям).
4 уровень: учащиеся, органы классного и общешкольного ученического самоуправления.
4.функциональный компонент:
- педагогический анализ
- целеполагание
- планирование
- организация
- контроль
- регулирование деятельности и т.д.
Общие принципы управления:
1.демократизация, гуманизация
2.системность, целостность
3.рациональность сочетания централизации и децентрализации
4.единство и наличие коллегиальности
5.единство объективности и полноты информации.
38. Управление развитием школы.
Любое ОУ представляет собой открытую сложно организованную систему, включающую взрослых и детей, их совместную деятельность и общение, среду. Находясь в постоянном активном взаимодействии с окружающей внешней средой школы испытывает на себе ее влияние. Это стимулирует ее к изменениям как к ответным реакциям на внешнее воздействие. При этом школа может вести себя:
1.пассивно приспособительно – пытается уследить за изменением среды, соответствовать ее требованиям, адаптироваться к ней;
2.активно приспособительно – стремится анализировать и прогнозировать тенденции изменения внешней среды и социального заказа и тем самым опережающе реагировать на происходящие в ней изменения
3.активно преобразующе – влиять на среду, выступая одновременно, как система адаптированная и как адаптирующая.
В любом случае, реагируя на изменение среды, школа развивается, что требует выстраивания определенной стратегии управления этим развитием.
Управление развитием школы – это целенаправленный процесс, призванный обеспечить наращивание потенциала школы и повышение уровня его использования за счет освоения новшеств и как следствие этого - получения новых результатов образования.
Новшество – это новое средства, метод, методика, технология и т.д.
Инновация – это процесс освоения (внедрения) новшеств.
Инновационный процесс – это комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению новшеств.
В процессе управления развитием школы реализуются основные функции управления.
Переводу школы из режима функционирования в режим развития способствует инновационная деятельность коллектива.
Условия перевода:
1.наличие концепции и программы развития школы
2.проведение в школе инновационной, опытно-экспериментальной работы
3.наличия сплоченного по общности целей коллектива
4.организация системы самоуправления
5.наличие системы эффективной научно-методической деятельности
6.наличие достаточной материально-технической базы
7.набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников педагогического процесса
8.комплекс действия руководителя школы по ее подготовке к работе в режиме развития:
-изучение образовательных потребностей детей и родителей
-изучение возможностей педагогического коллектива к работе в инновационном режиме
-определение на перспективу типа школы, долгосрочной стратегической цели ее деятельности
-выбор системы обучения, воспитания, развития на каждой ступени
-выбор и структурирование режима работы школы
-определение приоритетных направлений развития и создание условий для их реализации.
Концепция – это система инновационных идей, проектов, реализация которых может способствовать развитию ОУ.
Требования к развивающейся школе:
1.возможность реализации учащимися своего права на образование, в соответствии со своими потребностями и способностями
2.эффективный профессионально-личностный рост педагогов
3.обеспечение руководителем ОУ условий для успешной деятельности учителя и ученика
4.работа коллектива в творческом режиме
5.отношение партнерства с внешними организациями
6.отношение сотрудничества, уважения, атмосферы успешности
Концепция развития школы должна отражать направленность управления развитием на обеспечение:
1.адекватного понимания потребностей и возможностей развития школы
2.постановки реалистичных идей и выработки перспектив
3.выбора реальных и эффективных способов их достижения
4.заинтересованности коллектива в достижении целей развития
5.надежность и контроль за ходом инновационной деятельности
Этапы разработки концепции:
1.Диагностика и анализ исходной ситуации
2.Выбор и формулировка основных идей развития школы. Разработка теоретических подходов ее реализации
3.Разработка моделей, программы развития школы
4.Разработка путей реализации созданной программы.