6. На уроках информатики в условиях обычной классно-урочной системы учителями можно следующие методы и формы обучения, позволяющие эффективно построить учебный процесс с учетом специфических особенностей личности школьника:
- диалоги;
- работа в группах;
- игровые методики;
- информационные минутки;
- эвристический подход.
7. Использовать компьютер не столько для обучения работе на компьютере, а использование его как средство для развития учащегося.
8. Использовать компьютер для развития, учителю информатики необходимо решить задачи мотивации и разнообразия форм обучения
9. При проверке усвоения материала необходимо выявлять полноту, прочность усвоения учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
10. Определяя содержание компьютерной грамотности, формируемой в процессе всего обучения в школе, не нужно ограничиваться рамками предмета "Информатика". Наоборот, эту задачу надо решать с максимальным привлечением всех школьных предметов, внеклассной работы и помощи родителей.
Заключение
Проведенное исследование по проблеме развития внимания старших школьников на уроках в процессе изучения темы позволил сделать ряд выводов.
Теоретический анализ психолого-педагогической литературы показал, что решения проблемы внимания известных психологов неоднозначны. Одни отрицают специфику внимания, единую сущность его явлений, рассматривают внимание как побочный продукт или характеристику других психических процессов, другие, напротив, признают суверенитет внимания, считают его особым и самостоятельным процессом, играющим существенную роль в познании и поведении.
В целом можно сделать вывод, что внимание – функция интереса. Решающее значение для внимания имеет овладение указательным жестом и словом как указанием, внимание ребенка с самого начала становится направляемым вниманием. У внимания нет самостоятельных свойств, свойства внимания это различные свойства деятельности.
При развитии внимания большое значение имеет учет их психологических особенностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. д. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода как важнейшего педагогического принципа в обучении и воспитании.
Для формирования и мобилизации внимания необходимо, что бы урок отвечал всем методическим требованиям. Работа учителя на уроке должна строится с учётом этих методических требований. Важным условием формирования и мобилизации внимания является готовность воспринимать материал, темп работы. Живой, ускоренный темп ведения занятий лучше мобилизует внимание. Очень важно для мобилизации внимания, что бы урок проходил интересно, не по учебнику. Скучное преподавание - один из источников рассеянности внимания школьников, в этом случае развитие внимания будет затруднено, многие недостатки внимания исчезают в результате правильно организованной учебной работы.
Уровень развития внимания, во многом, определяется способностью оперативно обрабатывать информацию и принимать на ее основе обоснованные решения. Именно в этом аспекте наиболее продуктивной в школе может оказаться образовательная область информатики, где аккумулирован огромный потенциал компьютерных методов исследования любых предметных областей. Одной из сильнейших сторон информатики является ее интегративный характер. Это своего рода мета предмет, где можно, используя идеологию системного подхода, изучать объекты из разных предметных областей. При этом помимо развития внимания, может быть достигнута не менее важная цель - закрепление знаний и умений, полученных старшим школьником на других школьных предметах. Причем, это можно организовать в результате продуктивной деятельности, где в основе лежат исследования и творчество.
Целью педагогического эксперимента было определение методов и возможности развития внимания у старших школьников в процессе изучения темы: графический редактор, а так же подтверждение гипотезы.
В ходе педагогического эксперимента был сделан анализ учебников, Анализ учебников показал, что для развития внимания пользоваться каким нибудь одним учебным пособием недостаточно, что при обучении по одному учебнику внимание учащихся развивается слабо, поэтому занятия для развития внимания необходимо разрабатывать с помощью дополнительных пособий.
Так же было проведено исследование свойств внимания и зависимости успеваемости учащихся от уровня внимания и проведен формирующий эксперимент по предложенной нами системе занятий, которые были разработаны по модульному принципу. Проведенное исследование показало, что проведение занятий, построенных по модульному принципу повышает внимание старшеклассников, развивает интерес к предмету и повышает успеваемость.
На основании выводов, полученных в ходе педагогического эксперимента даны рекомендации учителям информатики.
Таким образом, гипотеза выдвинутая в начале исследования, что уровень внимания, а значит и успеваемость у старших школьников будет выше, если в процессе изучения темы графический редактор строить урок по модульному принципу, т.е. выбирая разделы из разных учебников. Это сделает урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повысит уровень внимания, успеваемость и будет способствовать развитию интереса у учащихся к учебной деятельности.
Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы могут применяться при разработке методических пособий по развитию внимания, познавательных и творческих способностей у старших школьников не только на уроках информатики, но и при изучении других предметов.
Библиографический список
1 Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан– М.: Сб. Питер. 2004 – 546 с.
2 Болезни личности. Опыт исследования Теодюля Армана Рибо, /Букинистическое издание – М.: АСТ, 2001 – 400с.
3 Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 520с.
4 Выготский Л.С. Собр. соч.: в 6т. Т.1. Вопросы теории и истории психологии /Под ред. А.Р. Лурии, М.Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 2001. - 488с.
5 Гейн А.Г. Основы информатики и вычислительной техники . / А.Г. Гейн – М.: Просвещение, 2003. – 254 г.
6 Гусева А.И. Учимся информатике: задачи и методы их решения / А.И. Гусева – М.: Диалог – МИФИ, 2001. – 156 с.
7 Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин – М.: КДУ. 2006 – 336 с.
8 Гиппенрейтер Ю.Психология внимания / Под ред. Ю. Гиппенрейтер, В.Я. Романова – М.: АСТ Издательство.2008 – 701 с.
9 Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов – М.: Педагогика, 2001 – 240с.
10 Дормашев Ю.Б. Явление и проблема внимания /Ю.Б. Дормашев, В.Я.Романов – М.: 2003 – 346 с.
11 Дуванов А.A. Азы информатики. Рисуем на компьютере // Информатика, №31 (416), 16-22.08.2003
12 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 6
13 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 7
14 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 8
15 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 9
16 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 10
17 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 11
18 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 13
19 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 15
20 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 16
21 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 17
22 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 18
23 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 19
24 "Незаметки" Сидорова // Информатика – 2001 - № 20
25 Житкова О.А. Информатика и творчество / О.А. Житкова, Е.К. Кудрявцева – М.: Интеллект-Центр. 2006 – 80 с.
26 Журнал "Информатика и образование" 2001-№1
27 Журнал "Информатика и образование" 2001-№1
28 Журнал "Информатика и образование" 2002-№8
29 Журнал "Информатика и образование" 2003-№3
30 Журнал "Информатика и образование" 2003-№4
31 Журнал "1 сентября" 2001-№6
32 Журнал "1 сентября" 2001-№7
33 Графический редактор Paint. Редактор презентаций PowerPoint (+ CD)/под. ред. Житковой О.А. и Кудрявцевой Е.К. - М.: Интеллект-Центр. 2003 – 80 с.
34 Информатика 9 класс/ Под ред. Н.В. Макаровой– СПб: Питер, 1999. – 304 с.
35 Каймин В.А. Основы информатики вычислительной техники / В.А. Каймин, А.Г. Щеглов– М.: Просвещение, 2000. – 272 с.
36 Кузнецов А.А. основы информатики /А.А. Кузнецов, Н.В. Апатова – М.: Дрофа, 2001. – 176 с.
37 Корриган Д. Компьютерная графика / Корриган Д – М.: Энтроп, 2005 – 185
38 Корректурная проба. Тест Бурдона/Альманах психологических тестов.– М.: 2005, С.107-111.
39 Леонтьев Н.А. Хрестоматия по вниманию /Леонтьев Н.А.– М.:2000. – 167 с.
40 Логинова Г.П. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет /под ред. Дубровиной. – М.:2006 – 359 с.
41 Ляхович В. Ф. Информатика / Пособие для школьников 10-11 кл. общеобразоват. учреждений . – М.: Просвещение, 2002. – 352 с.
42 Ляудис В.Я. Психологические принципы конструирования
43 диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного
44 обучения" // Психолого-педагогические и психофизиологические
45 проблемы компьютерного обучения – М: 2005 – 45 с.
46 Макарова Н.В. Информатика. Практикум по технологии работы на компьютере /Н.В. Макарова – М.: Финансы и статистика, 2003.
47 Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного
48 обучения / Е.И. Машбиц Е.И. – М.: 2003 – 165 с.
49 Марютина Т.М. Исследование связи свойств внимания и успеваемости //Т.М. Марютина, Т.А. Мешкова, Н.В. Гавриш. – М.: Вопросы психологии. 2005 – № 5 – 89 с.
50 Медведев Л. Н. Модель колеса [Электронный ресурс]. Режим доступа http://inf.1september.ru/
51 Немов Р.С. Психология. Кн.3./Р.С. Немов – М., 2000 – 385 с.
52 СафроноваН.В.Развитие воображения при изучении графических редакторов //Информатика и образование – М.: 2000 – 24 с.