Основы деятельности тьютора как педагога в системе образования (стр. 3 из 7)

Здесь тьютор может поработать, помогая придумать форму презентации, но это не значит, что он должен придумывать за подопечного, даже если тот наверняка выбрал неудачную, «закрытую» форму

1.2.2 Средняя школа.

Основной образовательный конфликт здесь – лежит в области личностного общения, индивидуального и социального, утверждения себя в сообществе. Вопрос в том, какое это будет сообщество и за счет чего подростку удастся самоутвердиться. [3]

Тьюторский ход снова заключается в том, чтобы перенести решение этого конфликта в область индивидуального и культурного. Тьюторские классы теперь представляют собой такие образовательные сообщества, которые объединены по способу деятельности, способу, позволяющему искать ответ на значимые вопросы.

Таких типов деятельностей в культуре существует, как минимум, три. Это исследование, проектирование и творчество. Исследование позволяет найти ответ на вопрос в мире научно предсказуемом, где специально организованный поиск позволяет обнаружить ответ. Проектирование – в мире социально проблемном, где нужно придумать способ решения проблемы и проверить его действенность. Творчество позволяет изобрести мир заново. Самостоятельное изучение существующие в культуре норм или прецедентов вышеуказанных типов деятельности становится для школяров выходит на первый план.

Содержание вопросов у подростка меняется, они начинают касаться сферы самопознания и самореализации. Но школяры теперь объединяются не по интересам, а по способам их претворения, в своеобразные клубы, где поводом для общения является опыт освоения деятельности исследования, проектирования или творческие находки, а поводом для самоутверждения является твой индивидуальный, неповторимый вопрос. А в обсуждениях с тьютором школяры учится рефлексии собственного опыта.

Техники работы тьютора усложняются, так теперь ему нужно строить опоры для совместной рефлексии образовательного поиска, но остаются теми же:

· образовательная карта - теперь содержит приложения в виде маршрутов и инструкций по прохождению пути;

· требования к портфолио приобретают нормативные характеристики (исследователь собирает гипотезы и артефакты, проектировщик – идеи и конструкции, творец – творческие зарисовки);

· техники беседы сами могут становиться поводом для рефлексии (так как именно в этом период для школяра становятся важно владение этими техниками для поддержания личностно-значимого общения в кругу друзей).

1.2.3 Старшая школа.

Основной конфликт возраста: образования как самоценности – и целевого (профессионального) образования (культурного и социального). Тьютор опять решает его в плане культурного – индивидуального. [9]

Каждый школяр для себя отвечает на один и тот же насущный вопрос: «Кем быть?». Вернее, любой интересующий его вопрос, так или иначе, связан с его будущей профессией, планом самостоятельной жизни. [4]

Теперь школяр вместе с тьютором он строит проект своей индивидуальной образовательной программы поверх индивидуального проекта профессиональной деятельности.

Образовательная деятельность выходит за стены школы в прямом смысле – это стажировки в мире взрослой деятельности. Если на предыдущем этапе город активно осваивался как культурное поле, теперь он становится полидромом для выбора будущей профессии, на образовательных картах появляются местные фирмы и предприятия, политические арены и профессиональные сообщества.

Язык картографирования включает в себя теперь:

· сферы и типы деятельности;

· проблемы и задачи социального масштаба;

· существующие проекты и программы, решающие эти проблемы;

· фигуры экспертов – профессионалов;

· рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий.

Портфолио становится объектом проектирования. Что в нем должно оказаться через 5 лет, чтобы твой профессиональный проект смог осуществиться, чтобы оно подкрепляло твое резюме?

Оснащенность тьюторской беседы возрастает многократно: тьютор теперь должен иметь опыт построения программы своего собственного профессионального роста, входить в курс современных тенденций развития деятельности, предавать техники организации социальных ситуаций.

Тьюторской практике, осуществляемой в русле изложенных выше положений группой единомышленников в российском образовательном пространстве, около 10 лет. Всего по стране около 40 школ практикуют тьюторство, как отдельную практику, включенную в школьную жизнь. [3]

1.3 Функции тьютора в работе с обучающимися

У тьютора в работе с обучающимися возникают вполне определенные задачи, которые можно представить в виде последовательности (рис. 1). [12]

Рассмотрим действия тьютора в ходе решения этих типовых (стандартных) задач в отношении обучающихся (табл. 1). [2,12]

Характеристика типовых задач тьютора в отношении обучающихся в ДО Таблица 1.

Типовые задачи	Действия тьютора
Знакомство (вхождение в деятельность)	· Определение целей и задач совместной деятельности. · Оказание психологической поддержки, снятие барьеров,· Диагностика начального и текущего состояния обучающихся.· Разработка стратегии работы группы на презентацию. · Построение обобщенного «портрета» группы, определение сильных и слабых сторон. · Определение собственной роли и позиции в группе. · Обеспечение принятия обучающимися учебных задач, проблем. Вовлечение обучающихся в процесс совместного целеполагания на обучение.· Определение учебного потенциала группы. · Установление контакта с обучающимися и контакта обучающихся друг с другом. · Создание комфортной и безопасной атмосферы в группе.
Размораживание (проблематизация)	· Постановка перед обучающимися творческих задач, проблем. Определение сильных и слабых сторон деятельности обучающихся.· Включение обучающихся в активную работу.· Создание мотивации.· Выделение индивидуальных проблем обучающихся.· Поддержка мотивации.· Отбор тем и проблем для обсуждения с обучающимися.· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.· Определение трудностей обучающихся, возникающих входе работы.· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.· Формулирование проблемных вопросов, заданий,· позволяющих активизировать обучающихся.· Работа с проблемами, предложенными группой.
Организация изучения концепций курса	· Объяснение сложных вопросов, концепций,· Системное представление концепций курса,· Выделение главных идей в теме, курсе,· Организация работы обучающихся с кейс-стади.· Объяснение концепций курса.· Демонстрация связи курса с реальной практикой· обучающихся.· Обучение обучающихся умениям работать с ситуацией,· видеть и формулировать проблему.· Представление более полного и более широкого, чем· в материалах курса, взгляда на изучаемую область.· Подготовка и чтение мини-лекций.· Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся.· Работа с проблемами, предложенными группой.· Оформление опыта обучающихся.· Обзор материалов всего курса.· Выделение в текстах (письменных и устных) обучающихся· идей, адекватных изучаемым материалам.· Оценка адекватности применения концепций.
Организация групповой и индивидуальной	· Организация групповой работы,· Обучение обучающихся навыкам рефлексии,· Обучение обучающихся практическому применению работы концепций.· Организация межгруппового взаимодействия.· Выбор адекватных методов обучения.· Организация дискуссии.· Обучение обучающихся навыкам самостоятельной работы.· Вовлечение всех обучающихся в работу группы.· Обучение обучающихся навыкам эффективного общения.· Выбор и использование разнообразных групповых упражнений.· Обобщение идей, предложенных группами и отдельными обучающимися. · Формулирование проблемных вопросов, заданий, позволяющих активизировать обучающихся. Обучение обучающихся способам рационального мышления.
Организация обратной связи и рефлексии	· Определение сильных и слабых сторон в деятельности· обучающихся.· Выделение индивидуальных проблем обучающегося;· диагностика начального и текущего состояния обучающихся.· Определение успехов и слабых сторон каждого обучающегося.· Организация обратной связи.· Определение трудностей обучающихся, возникающих в ходе работы.· Контроль динамики изменения обучающихся от занятия к занятию.· Проведение рефлексии собственной деятельности.· Оказание помощи обучающемуся при построении индивидуальной программы развития.· Формулирование комментариев, объясняющих ошибки обучающихся, поясняющих трудные моменты в материалах.· Предоставление обучающимся советов по организации личной работы.· Выбор собственной линии поведения в ответ на негативные проявления обучающихся.· Организация анализа обучающимися собственной деятельности, своих сильных и слабых сторон.· Обучение обучающихся анализу своих успехов и ошибок.