К нам на урок пришел гость. Чтобы узнать его имя, нужно поставить карточки в убывающем порядке.
Учитель переворачивает карточки, и дети читают имя героя.
Д. ВИННИ.
У. Кто такой Винни?
Д. Медвежонок.
У. Из какой сказки этот герой?
Д. Алан Александр Милн "Винни-Пух и все-все-все".
Показ книги.
III. Физкультминутка
Проводится под стихи Б.Заходера "Песенки Винни-Пуха".
IV. Постановка проблемы
У. Винни-Пух пришел в гости не один, а со своими друзьями.
Как звать его друзей? (Иллюстрации с портретами героев сказки.) Винни-Пух, Кенга, Тигра и ослик Иа-Иа решили устроить спортивные соревнования. Они побежали наперегонки по разным числовым дорожкам.
Решите примеры вместе с ними. (Повторение правила умножения на 10, 100, 1000.)
Дети самостоятельно решают примеры.
У. Проверим правильность выполнения задания.
Тигра получил самое большое число в ответе среди решенных примеров. Какое число получил Тигра?
Д. 840 000.
У. Ослик получил наименьшее четырехзначное число. Какое число получил Ослик?
Д. 1000.
У. В ответе у Кенги число десятков тысяч и единиц обозначено одинаковой цифрой. Какой ответ получился у Кенги?
Д. 66 000.
У. Число в ответе у Винни-Пуха на 1 больше, чем 34 999. Какой ответ в цепочке у Винни-Пуха?
Д. 35 000.
У. Что интересного вы заметили в решенных примерах?
Д. Во всех цепочках есть примеры на умножение чисел на 10 и 100.
У. Какой пример отличается от остальных?
Д. 700 х 50.
У. Это новый вид примеров. Как вы его решили?
Объяснения детей. Подробный разбор примера учителем:
700 х 50 = (7 х 100) х (5 х 10) = (7 х 5) х (100 х 10) = 35 х 1000 = 35000
– Кто может ответить, как перемножить два круглых числа?
Д. Умножаем числа, не глядя на нули, затем приписываем столько нулей, сколько их в обоих множителях вместе.
V. Закрепление нового материала
У. Прочитайте правила умножения круглых чисел в учебнике на с. 86.
Решите примеры на умножение круглых чисел (задание № 2 на с. 86.)
Найди значения произведений:
30 х 50
8 х 300
800 х 80
60 х 400
70 х 90
600 х 5
3 х 7000
200 х 900
– Соединяйте последовательно точки с ответами решенных примеров. Что получилось?
Д. Домик.
– В этом домике живет Винни.
У. Как называется проведенная линия?
Д. Замкнутая ломаная линия.
У. Как называется полученная фигура?
Д. Восьмиугольник.
VI. Физкультминутка
VII. Повторение ранее изученного материала
У. Винни-Пух решил покрасить окна и двери в своем домике и в домиках своих друзей и задумался, сколько же краски ему потребуется.
Для покраски двери требуется 800 г белил, а для покраски окна на 200 г меньше. Сколько граммов белил потребуется, чтобы покрасить 5 окон и 5 дверей?
Решите задачу двумя способами.
Проверка решения.
У. Что означает: 600 г, 3000 г, 4000 г, 1400 г, 7000 г, 7 кг?
Д. 600 г требуется для покраски окна, 3000 г для покраски пяти окон, 4000 г – для покраски пяти дверей, 1400 г – для покраски окна и двери, 7000 г – для покраски пяти окон и пяти дверей. 7000 г = 7 кг.
Решение логической задачи:
Сделав ремонт, друзья пошли гулять в лес и заблудились. Из-за тумана они никак не могли найти свои домики. Давайте поможем им.
Известно, что один домик был с круглым окном и без трубы, второй – с квадратным окном и с трубой, третий – с круглым окном и с трубой, четвертый – с квадратным окном и без трубы.
Известно, что Винни и Кенга жили в домиках с трубой, а Кенга и ослик жили в домиках с квадратными окнами. У Тигры тоже был свой домик.Кто в каком домике живет?
Дети работают в парах. Дети отвечают на вопросы задачи. Около каждого домика появляется иллюстрация с изображением зверька, живущего в нем. В лапах зверьки держат карточки с буквами. Дети читают на карточках слова "ДО СВИДАНИЯ".
VIII. Итог урока
У. Винни-Пух и его друзья благодарят вас за помощь и за то, что вы их многому научили. Расскажите им новое правило, которое надо запомнить.
Ответы детей.
– Друзья прощаются с вами, но вы можете снова встретиться с ними, прочитав книгу А.Милна "Винни-Пух и Все-Все-Все."
Заключение
Без систематической организации самостоятельных работ школьников нельзя добиться прочного и глубокого усвоения ими понятий, закономерностей, нельзя воспитать желание и умение познать новое, обязательные для самообразования, самосовершенствования.
Самостоятельное познание возможно лишь в том случае, если человек знает, как познавать и владеет способами познания. Овладеть же ими без самостоятельной работы нельзя. Поэтому большую роль самостоятельные работы играют в обеспечении овладения специфическими способами познания нового.
Большое значение самостоятельные работы имеют и при повторении, закреплении и проверке знаний и умений.
Все авторы указывают на важную роль самостоятельных работ и самостоятельной деятельности учащихся в познавании эффективности урока, а также качества знаний, умений и навыков школьников.
Так, например, И.Б.Истомина пишет о том, что развитие самостоятельности, инициативы, творческого отношения к делу ─ это требования самой жизни, определяющие во многом то направление, в котором следует совершенствовать учебно-воспитательный процесс [17].
Поиски путей самостоятельной деятельности учащихся ─ задача, которую признаны решить педагоги, психологи, методисты и учителя.
Особенно ценные рекомендации даёт автор книги Н.Б.Истомина, посвящённые индивидуальным самостоятельным работам, которые рассматриваются не только как средство формирования знаний, умений и навыков, но и как условие, позволяющее учащимся проявить максимум инициативы и самостоятельности в процессе их выполнения. Показано, что в такие работы целесообразно включать задания, одинаковые по содержанию и различные по способу выполнения. Именно использование таких задач является эффективным в плане самостоятельного развития учащихся.
Большое значение самостоятельной работы отмечают все учёные, педагоги, психологи и практики в развитии самостоятельности мышления школьников.
Самостоятельность мышления учёные рассматривают как важнейшую составляющую в характеристике особенностей личности. Чем самостоятельнее в своих поступках и деятельности человек, тем в большей степени он зрелая личность.
Самостоятельность мышления характеризуется следующими умениями:
─ выделять главное, видеть общую закономерность и делать обобщённые выводы;
─ последовательно, логично обосновывать свои действия и контролировать их;
─ применять знания в новых условиях, часто усложнённых, с элементами творческого нестандартного подхода к достижению цели;
─ доходить до истины, не обращаясь за помощью.
Актуальность этой проблемы видят и учителя и учащиеся.
Развивать мышление следует с первых дней жизни ребёнка, т.к. по данным психологов формирование мышления происходит интенсивно именно в младшем возрасте: к четырём годам интеллект формируется на 50%, в начальных классах ─ на 80-90%.
Следовательно, система образования в начальных классах должна стать тем звеном, где должен быть создан культ самостоятельной познавательной деятельности, культ формирования умений самостоятельно учиться.
Список использованной литературы
1. Алмазова Т.А. Элементы самостоятельности в учебной работе детей семилетнего возраста// Сов.педагогика,1951, №5.
2. Анфилова Е.А., Полиевитов А.Е. Самостоятельная работа учащихся (из опыта преподавания математики) // Нач. шк.,1964, №3.
3. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Нач.шк. 1992, №1.
4. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. –М.,1984.
5. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики// Нач. шк. 1982, №12.
6. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М.,1975.
7. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.
8. Голант Е.Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения // Сов. Педагогика,1939, №3.
9. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. –М.,1966.-с.42.
10. Даминова М.П. Проверка знаний учащихся по русскому языку// Нач. шк., 199, №12.
11. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика,1957, №8.
12. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. –М., 1961.-с.34.
13. Жарова А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – М.,1982.
14. Жарова А.В. Учить самостоятельности.-М.,1992.
15. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.,1984.
16. Исаев Л.Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой// Сов. Педагоника,1939, №3.
17. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. – М.,1985.
18. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. – М.,1977.
19. Стойлова Л.П.Математика- М., Академия 2000г.
Приложение 1
Урок-путешествие по математике в 3-м классе "Закрепление табличных случаев умножения и деления"
Цели:
Закрепить навыки табличного умножения и деления.
Воспитывать аккуратность, работать над развитием внимания.
Развивать логическое мышление.
Оборудование: Пазлы с буквами, таблички с названием станций, картинки с изображением сказочных героев, плакат с пустой таблицей, плакат с математическими выражениями, магнитофон, кассета с песней “Голубой вагон”.
Ход урока
1. Организационный момент.
-Здравствуйте, ребята. Прозвенел звонок, начинается урок. Я рада вас видеть и готова с вами работать. - Встали все ровненько и тихонечко садимся.
- “О математика земная,
Гордись, прекрасная, собой.
Ты всем наукам мать родная,
И дорожат они тобой!”
- Математика - это мир чисел, с которыми мы сталкиваемся регулярно не только в школе, но и в повседневной жизни. Связь между числами мы наблюдаем, изучая таблицу умножения.
- Сегодня мы с вами начнём урок не как обычно.
- Поднимите руку, кто любит складывать пазлы. (Дети. Кто любит, поднимает руку).