Характеристика личности школьника (стр. 5 из 10)
11.1. Изучение особенностей мышления испытуемого.
11.2. Цель: изучить особенности процесса обобщения испытуемого.
11.3. «Прочитай слова каждого ряда слов, вычеркни лишнее и скажи, что объединяет оставшиеся слова»:
a) Собака, корова, овца, лось, кошка (ответ: «лось»)
b) Собака, корова, овца, лось, лошадь (ответ: «собака»)
c) Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, водное поло (ответ: «баскетбол»)
d) Футбол, хоккей, гандбол, баскетбол, бадминтон (ответ: «бадминтон»)
e) Енисей, Обь, Печора, Лена, Индигирка (ответ: «Печора»)
f) Енисей, Обь, Печора, Лена, Дон (ответ: «Дон»)
Испытуемый должен объяснить, почему он считает названное им слово «лишним». При К 100% — 85% — уровень развития обобщённости высокий, при К 84% — 70% — уровень развития средний, а при К от 69% и ниже — низкий. Коэффициент вычисляется по формуле, приведённой в п. 9.5., где n — количество правильно названных и аргументированных ответов, а N — общее количество слов (6 слов).
12.1. Характеристика ума личности.
12.2. Цель: изучить особенности преодоления стереотипности, шаблонности мышления личности при решении задач.
12.3. Тексты мыслительных задач:
a) Встретились два человека, друзья детства. Между ними состоялся такой диалог:
— Сколько лет я тебя не видел и ничего о тебе не слышал?
— А у меня дочь!
— Как же её зовут?
— Да как и её мать!
— А сколько же лет Леночке?
Как собеседник узнал имя дочери?
(Встретились мужчина и женщина по имени Лена; они — друзья детства).
б) Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только один человек. Оба они переправились через реку и продолжили свой путь. Как они это сделали?
(Путники подошли к разным сторонам реки, вначале переправился один, а потом — другой. Шаблонное название фразы: «Двое подошли к реке», наталкивает на мысль, что путники шли рядом и в одном направлении).
в) В книжном шкафу стоят два тома собрания сочинений. В первом томе 300 страниц, во втором томе — 200 страниц. В шкафу завёлся книжный червь и стал прогрызать книги. Он прогрыз от первой страницы первого тома до последней страницы второго тома. Сколько страниц прогрыз книжный червь?
(Книжный червь не смог прогрызть ни одной страницы, так как первую страницу первого тома, при обычной расстановке книг, разделяет с последней страницей второго тома только переплёт).
13.1. Особенности метафоричного мышления личности.
13.2. Цель: изучить особенности переносного смысла, умения выделить основную мысль во фразе конкретного содержания, определить уровень дифференцированности и целенаправленности суждений личности испытуемого (по Б.В.Зейгарник).
13.3. Тексты метафорических выражений и пословиц:
Золотая голова.
Железный характер.
Ядовитый человек.
Каменное сердце.
Зубастый парень.
Глухая ночь.
Чистые муки.
На языке медок, а под языком — ледок.
Куй железо, пока горячо.
Цыплят по осени считают.
Лучше меньше, да лучше.
Не в свои сани не садись.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.
Тише едешь, дальше будешь.
13.4. При подсчёте результатов изучения метафоричности мышления используют формулу:
, где n — количество правильно истолкованных выражений,а N=14 — количество предложенных в данном задании выражений (7 метафор и 7 пословиц).
14.1. Самооценка психических эмоциональных состояний (по Айзенку Г.)
14.2. Цель: изучить уровень развития эмоциональных состояний: тревожности, фрустированности, агрессивности и ригидности.
14.3. Текст опросника:
1. Я не чувствую в себе уверенности.
2. Я часто из-за пустяков краснею.
3. Мой сон очень беспокойный.
4. Я легко впадаю в уныние, часто унываю.
5. Я беспокоюсь только о воображаемых неприятностях.
6. Меня пугают трудности жизни.
7. Я люблю копаться в своих недостатках.
8. Меня легко убедить в чём угодно.
9. Я очень мнительный человек (мне часто кажется, чудится).
10. Я с трудом переношу время любого ожидания.
11. Нередко мне кажутся безвыходными положения, из которых можно найти выход.
12. Неприятности меня сильно расстраивают, я легко падаю духом.
13. При больших неприятностях я склонен без достаточных оснований прежде всего винить самого себя.
14. Несчастья и неудачи ничему меня не научат.
15. Я часто отказываюсь от борьбы, считая её ненужной и бесплодной (плетью обуха не перешибёшь).
16. Я часто чувствую себя беззащитным.
17. Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
18. Я чувствую растерянность перед трудностями жизни.
19. В трудные минуты жизни я иногда чувствую себя по-детски, хочу, чтобы меня кто-нибудь пожалел.
20. Я считаю недостатки моего характера неисправимыми.
21. Я оставляю в спорах за собой последнее слово.
22. В разговоре я нередко перебиваю собеседника.
23. Меня очень легко рассердить.
24. Я очень люблю делать замечания окружающим.
25. Я хочу быть авторитетом для всех окружающих.
26. Я не довольствуюсь малым, мне хочется наибольшего.
27. Когда я разгневаюсь, я очень плохо себя сдерживаю.
28. Я предпочитаю руководить, чем подчиняться.
29. У меня резкая, грубоватая жестикуляция (особенно в споре).
30. Я — мстительный человек.
31. Мне трудно менять свои привычки.
32. Я с трудом переключаю своё внимание.
33. Я настороженно отношусь к новому, я боюсь нового.
34. Меня трудно переубедить в чём-нибудь.
35. Нередко у меня не выходят из головы мысли, от которых следовало бы поскорее избавиться.
36. Я нелегко сближаюсь с людьми.
37. Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.
38. Я нередко проявляю упрямство.
39. Я неохотно иду на риск, не люблю рисковать.
40. Я резко переживаю любые отклонения от принятого мною режима дня.
14.4. После завершения работы испытуемый сдаёт заполненную анкету (если тестируется класс, то анкета обязательно подписывается).
14.5. При обработке полученных данных используют следующую школу: 2 балла — «полностью согласен», «да»; 1 балл — «от части согласен» и 0 баллов — «нет, не согласен».
При обсчёте ответов необходимо первые десять вопросов (1 — 10) использовать для определения уровня Т (тревожности), следующие десять вопросов (11 — 20) — для определения уровня развития Ф (фрустированности), вопросы 21 — 30 — для определения уровня развития А (агрессивности), и последние десять вопросов (31 — 40) — для выявления уровня развития Р (ригидности). При этом «низкий уровень развития» равен 1 — 5 баллам, «средний уровень развития» — 6 — 10 баллам, а «высокий уровень развития» равен 11 баллам и выше, что говорит о том, что состояние переходит в устойчивую черту характера, эмоциональное свойство личности испытуемого (соответственно: в устойчивую тревожность, фрустированность, агрессивность и ригидность). Особое внимание следует уделить испытуемым-воспитанникам с завышенным (11 и выше баллов) уровнем развития Т (тревожности), Ф (фрустированности) и А (агрессивности), необходимо наметить пути и формы коррекции эмоционально-волевого поведения таких учащихся.
15.1. Изучение волевых особенностей личности.
15.2. Цель: определить уровень развития представлений и понятий о воле и волевых свойствах личности испытуемого, о путях воспитания и самовоспитания воли (по Селиванову В.И.)
15.3. Вопросник:
a) Что такое воля и сила воли?
b) Каковы основные этапы волевого акта?
c) Кого можно назвать человеком с сильной (слабой) волей?
d) Что такое инициативность?
e) Что такое решительность и смелость?
f) Что такое целеустремлённость?
g) Что такое выдержка?
h) Что такое организованность?
i) Что такое настойчивость?
j) Что такое упрямство?
k) Насколько развита у тебя сила воли?
l) Воспитываешь ли ты силу воли и как именно?
15.4. При обработке данных анкетного опроса надо обсчитать отдельно правильные и неправильные ответы, ответы типа «не знаю». Желательно провести эту анкету дважды: в начале педпрактики и в конце её для того, чтобы впоследствии сопоставить, сравнить между собой ответы воспитанников в первом и втором срезах, сделав выводы с учётом данных бесед и наблюдений: есть ли изменения в волевом поведении испытуемых, в чём именно это выражается; как изменились представления воспитанников о свойствах воли, путях её воспитания и самовоспитания?
16.1. Тип темперамента воспитанника.
16.2. Цель: определить тип темперамента личности с учётом силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
16.3. Вопросник:
1. Предпринимаешь ли ты что-нибудь на свой страх и риск?
2. Можешь ли ты при необходимости выполнять интересную работу, не снижая её качества?
3. Влияет ли на твою работоспособность шум, яркий свет и другие раздражители?
4. Умеешь ли ты держать себя в руках в затруднительной ситуации?
5. Стремишься ли ты обычно заставлять других соблюдать те же правила поведения, которым всегда следуешь сам?
6. Привычна ли для тебя внезапная смена настроения?
7. Часто ли ты бросаешь начатое дело?
8. Трудно ли тебя вывести из себя?
9. Легко ли ты теряешь терпение, если что-либо кому-то объясняешь?
10. Если ты убеждён в своей правоте, а с тобой не согласны, удаётся ли тебе сохранять долго спокойствие?
11. Часто ли ты выражаешь чувство удовольствия, одобрения или неодобрения по поводу действий и поступков окружающих?
12. Всегда ли ты в необходимых условиях быстро принимаешь решения?
13. Легко ли ты переключаешь внимание с одной работы на другую, с одного дела на другое?
14. Часто ли тебе мешают старые привычки при выполнении совершенно нового задания, новой работы?
15. Всегда ли ты быстро включаешься в новое дело, новое задание?
16.4. При обсчёте ответов нужно использовать ключ: все ответы оцениваются по пятибалльной шкале (5 баллов — «полностью согласен, да»; 4 балла — «скорее согласен, чем не согласен»; 3 балла — «отчасти согласен, иногда»; 2 балла — «скорее не согласен, чем согласен»; 1 балл — «не согласен»).