Замечено, что объемный звук лучше ощущается объемной формой кубика.
При обучении слитному чтению брали за основу слитный слог с ориентацией на гласную букву, чтобы подготовить ребенка к произнесению предшествующего согласного звука:
- На, но, ны, ну - Н ; ни, не, :. - Н
Упражнение "Музыкальная лесенка". Пропевание слогов по ступеням звукоряда в нисходящем направлении:
- ле-ли-ле-ли-лей; леле-лили-леле-лили-лей;
- лелелеле - лилилили - лелелеле - лилилили-лей.
Варианты сочетания слогов разнообразны.
Сначала при выполнении у детей отмечалось отсутствие слитности, слоги произносились отдельно. При выполнении второго этапа отмечалось отсутствие легкости звука. При выполнении третьего этапа отмечалось нечеткое произнесение согласных, поэтому применялся прием пропевания в более медленном темпе. В процессе систематической работы качество исполнения упражнения улучшилось. Так же использовались и другие упражнения.
Развитие ритма подготавливает детей к работе над звукослоговой структурой слова, над ударением, интонационной выразительностью. Сначала тренируют детей на восприятие и правильное воспроизведение звеньев из одинакового количества ударов. Далее даются сочетания звеньев, состоящих из различного количества ударов (слабые и сильные удары с короткими и длинными промежутками, с переходным акцентом). Переходный акцент можно сопоставить с логическим ударением в речи, поэтому он приобретает важное значение в ритмических упражнениях с речью.
Заключение
Основными симптомами дисграфии являются специфические (не связанные с применением орфографических правил) ошибки, которые можно выделить в три основные группы:
1. Ошибки на уровне буквы и слога. Это наиболее многочисленная и разнообразная по типам группа ошибок. В первую очередь это ошибки, отражающие трудности формирования фонематического анализа, затем – ошибки фонематического восприятия; далее – ошибки иной природы.
2. Ошибки на уровне слова. Написание обнаруживает такой дефект анализа и синтеза слышимой речи, как нарушение индивидуализации слов: ребенок не сумел уловить и вычленить в речевом потоке устойчивые речевые единицы и их элементы.
3.Ошибки на уровне предложения. На начальном этапе обучения дети с трудом усваивают членимость речевых единиц, что отражается в отсутствии обозначения границ предложений.
Основная масса специфических ошибок на уровне словосочетания и предложения выражается в так называемых аграмматизмах, то есть в нарушениях связи слов: согласования и управления.
Работа по коррекции нарушений речи у детей с ЗПР имеет свою специфику, обусловленную особенностями сенсомоторного и психического их развития. Для правильной трактовки специфических ошибок педагогу необходимо максимально полно представлять все те трудности, которые приходится преодолевать ребенку с ЗПР при овладении письмом. В процессе коррекционного воздействия необходимо учитывать уровень развития речи, познавательной деятельности, особенности сенсорной сферы и моторики ребенка.
Коррекционное воздействие представляет собой целенаправленный, сложно организованный процесс, в котором выделяются различные этапы. Каждый из них характеризуется своими целями, задачами, методами и приемами коррекции. Основной задачей педагога является закрепление навыков правильного письма.
Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы. Между ними в процессе письма устанавливается тесная связь и взаимообусловленность. Структура этого процесса определяется этапом овладения навыком, задачами и характером письма. Письмо тесно связано с процессом устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого ее развития.
Механизмы нарушений чтения и письма во многом являются сходными. Поэтому в методике коррекционно-логопедической работы по их устранению имеется много общего, что демонстрируется на примере приведенных выше вариантов упражнений и заданий. На уроках осуществляется работа по развитию зрительно-пространственных функций, памяти, внимания, аналитико-синтетической деятельности, по формированию языкового анализа и синтеза, лексики, грамматического строя, по устранению нарушений устной речи.
Список используемой литературы
1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития / Под ред. К.С. Лебединской. - М.: "Просвещение", 2001.
2. Власова Т.А., Повзнер М.С. Дети с отклонениями в развитии. - М.: 1999.
3. Волатина Ю.Е. Особенности работы с детьми, имеющими отклонения в развитии // Начальная школа. - 2000. - №2. - с.37.
4. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М.: 2004.
5. Дефектология: словарь справочник / Под ред. Б.П. Пузанова. - М.: "Педагогика", 1996.
6. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. - М.: 1999.
7. Калинина И.Л. Учим детей читать и писать: Книга для родителей, учителей начальных классов и логопедов. 1-е изд. - М.: "Флинта", 1997.
8. Коррекция письменной и устной речи учащихся начальных классов / Под ред. Ефименкова. - М.: "Педагогика", 2001.
9. Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников // Начальная школа. - 2002. - №9. - с.64.
10. Логопедия: Учеб. Для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Под ред.
11. Л.С.Волковой.-2-е изд. - В 2-х книгах. Книга 1. М.: "Просвещение", 1995.
12. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.
13. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей / Под ред. В.И. Лубовского. - Смоленск: 1994.
14. Олигофренопедагогика / Под ред. Пузанова. - М.: "Наука", 1998.
15. Основы специальной психологии / Под ред. Кузнецовой. - М.: "Академия", 2002.
16. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Халиловой. - М.: "Педагогика", 1997.
17. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В., Запорожца А.П.. - М.: "Педагогика", 2001.
18. Рендакова Е.Н. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа. - 2000. - №11. - с.34.
19. Садовникова И.Н. Нарушения устной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие - М.: "ВЛАДОС", 1997.
20. Специальная педагогика / Под ред. Назарова. - М.: "Академия", 2002.
21. Справочник логопеда / Под ред. Поваляева. - М.: "Педагогика", 2006.
22. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Психологи и педагогика в вопросах и ответах. Серия "Учебники, учебные пособия". - Ростов-на-Дону: "Феникс", 2000
23. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. - М.: "Наука", 1995.
24. Философский словарь / Под ред. М.Н. Розенталя. - М.: "Политическая литература", 2000.
25. Цыпина Н.А. Обучение чтению детей с задержкой психического развития. - М.: "Просвещение", 2001.