Государственные образовательные учреждения, ведущие работу по повышению квалификации и профессиональной переподготовке педагогических кадров, выдают слушателям, успешно завершившим курс обучения, следующие документы установленного государственного образца:
· удостоверение о повышении квалификации – для лиц, прошедших краткосрочное обучение или участвовавших в работе тематических и проблемных семинаров по программе в объеме от 72 до 100 ч;
· свидетельство о повышении квалификации – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 100 ч;
· диплом о профессиональной переподготовке – для лиц, прошедших обучение по программе в объеме свыше 500 ч.
2.1. Система повышения квалификации педагогов для ОУ
Одним из органов повышения квалификации является «Институт повышения квалификации и переподготовки работников профессионального образования». Он является одним из старейших государственных учреждений дополнительного образования, работающим в направлении подготовки специалистов профессионального образования.
Основными направлениями его деятельности являются повышение квалификации, научно-исследовательская, научно-экспериментальная и научно-методическая работа.
В институте осуществляется постоянное совершенствование на научно-методической основе системы профессионального образования, повышение профессионального уровня преподавателей, учителей, мастеров и других категорий работников системы, внедрение новых методов и форм обучения, аналитическая, исследовательская работа, формирование практических рекомендаций, направленных на модернизацию и стабильное развитие образовательного пространства.
Институт повышения квалификации обеспечивает запросы колледжей, техникумов на повышение квалификации своих сотрудников в психолого-педагогической области. В спектр предлагаемых курсов включены вопросы методологии и методики профессионального образования, психологии, воспитания учащихся и здоровьесберегательных технологий. Все курсы разрабатываются в соответствии с современными требованиями, в том числе с учетом требований к повышению качества образования.
Ключевым понятием образовательной практики является понятие качества результатов деятельности. Вопросы качества образования отдельными блоками включены в содержание каждого курса. Само понятие "качество образования" является предметом анализа, научных споров и дискуссий.
Под управлением качеством образования мы понимаем: управление деятельностью субъектов образовательного процесса по достижению их целей и целей организации, определяемых системой социально обусловленных показателей уровня разностороннего развития личности: когнитивного, эмоционально-нравственного, действенно-практического.
Качество образования определяется качеством результата деятельности, которое обеспечивается качеством образовательного процесса. Оно, в свою очередь, является производной качества условий.
В процессе повышения квалификации меняются педагогические установки слушателей. Они осознают, что сегодня полноценное качественное образование немыслимо без освоения учащимися умений самоорганизации в процессе самообучения, поэтому стратегия деятельности педагогов должна быть определена переходом от репродуктивного стиля обучения к развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся.
Кроме того, в настоящее время, при планировании курсов, одновременно разрабатываются модели их практической реализации. На начальной стадии апробации каждый слушатель, являясь активным участником творческого проекта по определенной проблеме, формулирует его цели, задачи, определяет содержание и разрабатывает механизм реализации. На второй стадии, проводится защита проектов, содержанием третьей стадии является реализация проекта под руководством преподавателей Института. Далее следуют анализ и педагогическая рефлексия.
Все курсы Института имеют серьезную теоретическую базу. Руководители профессиональных училищ, лицеев, их резерв осваивают в стенах института современные подходы к управлению образовательным учреждением. В качестве выпускной работы они разрабатывают фрагмент программы развития образовательного учреждения, модели социального партнерства и мониторинга качества профессионального обучения.
Качество повышения квалификации в значительной мере определяет качество кадровых ресурсов профессионального образования и качество образовательного процесса. Поэтому в планы научно-исследовательской работы института входит проведение мониторинга в постобучающий период с целью отслеживания результатов реализации полученных знаний и умений слушателей в их профессиональной деятельности.
Вопросы качества образования являются актуальными на современном этапе развития нашей страны, в том числе и в системе повышения квалификации. По мнению многих исследователей невозможно обеспечить высокий уровень образования без изменения традиционной системы обучения, как в системе общего образования, так и в системе профессионального образования.
В настоящее время процессы реформирования касаются и содержательной стороны образования, и технологий осуществления обучения всех возрастных категорий обучающихся. При инновационном подходе последипломное образование направлено не столько на насыщение слушателей неким количеством информации, сколько на развитие у них таких навыков, как умение оперировать информацией, проектировать и моделировать свою деятельность.
Преподавателю системы повышения квалификации в современных условиях необходимо понимание и принятие целей и обновленного содержания образования, понимание и принятие своей собственной роли — не только транслятора фактических знаний, а организатора учебной деятельности обучающихся, осознание и принятие необходимости технологизации учебного процесса. При этом необходимым условием эффективной организации этого процесса является ориентация на специфику слушателей имеющих профессиональное образование, опыт работы и предъявляющих повышенные требования в отношении качества и эффективности обучения.
Специфика обучения на курсах повышения квалификации заключается в том, что объектом здесь являются педагоги со сформированными ценностями, целями и задачами, жизненным опытом. Все, что предлагается на занятиях, усваивается (или наоборот не усваивается) в соответствии с направленностью, мотивацией слушателей . Исходя из этого, процесс обучения в системе повышения квалификации не может не ориентироваться на конечного потребителя образовательных услуг – слушателя курсов повышения квалификации. Все опрошенные сходятся во мнении, что использование инновационных технологий в системе повышения квалификации влияет на степень удовлетворенности педагогов обучающихся на курсах различными аспектами курсовой подготовки, а так же на эффективность образовательных услуг института.
Для эффективности этого процесса в институте созданы необходимые условия: совершенствуется материально-техническая база, при организации методических семинаров учитываются предложения респондентов по тематике обучения и повышения профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава. В то же время существует ряд проблем в процессе реализации инновационных технологий в системе повышения квалификации, которые учитывая опыт работы других институтов дополнительного профессионального образования, касаются не только нашего учреждения. Ими мы считаем: отсутствие специальной подготовки преподавателей по андрогогике; недостаточное количество программ повышения квалификации по реализации инновационных технологий на курсах повышения квалификации педагогов; низкую степень информированности преподавателей о появлении новых, в том числе информационных технологий работы с взрослыми. Решение этих проблем, на наш взгляд будет способствовать повышению качества повышения квалификации, что является на сегодняшний день одним из приоритетных направлений в области политики образования.
Современный человек живёт и действует в условиях, требующих высокого профессионализма и значительных интеллектуальных усилий. Если в прошлые времена принятию правильных решений мешал в основном дефицит информации, то в наши дни, напротив, помехи создаёт её избыток. Усложнившиеся социально-экономические процессы, повысившаяся уязвлённость людей со стороны внешних воздействий, уплотнившиеся информационные потоки, явный недостаток на их осмысление, возросшие конкурентность и агрессивность – всё это обуславливает довольно высокие требования к выпускникам профессионально технических училищ, колледжей и средних специальных учебных заведений.
В настоящее время мы живём в обществе, в котором знания становятся капиталом и главным ресурсом экономики, поэтому необходимо предъявлять новые и более жёсткие требования к профессиональной подготовке рабочих кадров.
Уже сегодня в реформировании профессионального образования необходимо учитывать следующие основные тенденции:
· в условиях рыночной экономики человек выступает активным субъектом на рынке труда, свободно распоряжающимся своим главным капиталом – квалификацией.
· в условиях рыночной экономики в силу чрезвычайно высокой подвижности её конъюнктуры каждому человеку приходится не только часто менять место работы, но и в среднем на протяжении трудовой жизни 5-6 раз менять профессию. Это требует, во-первых, сломить сложившийся у нас психологический стереотип, когда хорошим работником считался человек, десятилетиями проработавший на одном рабочем месте. Во-вторых, в этих условиях молодёжь должна получать такое профессиональное образование, которое будет позволять ей относительно легко осваивать новые профессии в будущем, образно говоря, профессиональное образование должно стать конвертируемым.