Фактором, стимулирующим учебную деятельность, является информационная открытость системы, что дает возможность студентам сопоставлять результаты своей учебы с результатами сокурсников.
Использование предлагаемого подхода позволяет в наибольшей степени задействовать весь мотивационный блок и различные каналы приёма-передачи учебной информации, воздействующие на студентов. При этом образуются и многократно усиливаются эффекты обратной взаимосвязи между всеми участниками такого интенсивного применения передовых технологий в образовании. В этом случае и сам преподаватель попадает под влияние таких эффектов, что требует от него высокой концентрации и соответствующего интереса.
Итак, технология рейтинговой оценки учебной успешности учащихся представляет собой многофакторную технологию оценки обучения, в которой успешность, кроме успеваемости, оценивается по следующим оценочным критериям:
· домашнее задание (его наличие, соответствие заданному объему),
· информационная активность (сообщения, доклады, конференции, рефераты и т. д.),
· участие в изучении нового материала и закреплении изученного материала,
· дисциплина (замечания, деструктивный конфликт),
· пропуски уроков и опоздания (без уважительной причины).
Для каждого из оценочного критерия разработана шкала оценивания в Ре (рейтинговые единицы). Таким образом, мы получаем возможность оценить все стороны учебно-воспитательного процесса.
В ней используется как пятибалльная система оценок, так и рейтинговая шкала учебной успешности. Балльная система оценок соответствует пятибалльной системе учебной успеваемости. Использование традиционной пятибалльной системы оценивания знаний, умений и навыков учащихся основано на том, что выставление оценок в аттестат, классный журнал соответствует требованиям действующих нормативных документов по оценке знаний, умений и навыков учащихся по отдельным предметам и предметным областям.
Рейтинговая шкала учебной успешности использует единицы успешности – Ре. Предусмотрена система перевода оценочных баллов в единицы успешности. В зависимости от уровня успеваемости выделяют следующие уровни успеваемости наивысший, высший, высокий, средний, низкий, крайне низкий, чрезвычайно низкий.
Предусмотрена система начисления поощрительных и штрафных баллов, которая, при соблюдении требований учебно-воспитательного процесса, позволит либо повысить уровень учебной успешности, либо понизить, если учащийся, нарушая требования учебно-воспитательного процесса, их получает.
I) Алгоритм определения поурочной учебной успешности(уу) учащихся:
1. Определение уровня учебной успешности учащихся в рейтинговых единицах с учетом успеваемости (рейтинговый модуль 1);
2. Определение уровня учебной успешности учащихся в рейтинговых единицах без учета уровня успеваемости (рейтинговый модуль 2);
II) Алгоритм определения тематической учебной успешности учащихся:
1. Определение в рейтинговых единицах уровня успешности учащегося с учетом успеваемости по теме;
1. Вычисление учебной успешности без учета успеваемости.
3.3. Эксперементальная проверка
Как было сказано ранее я провожу эксперемент по применению балльно-рейтинговой технологии оценивания.
Эксперимент проводился в ГОУ СПО «Арзамасский коммерческо-технический техникум» в группе 231 специальности «Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) по предмету «Менеджмент». До начала проведения эксперимента мной была подробно изучена школьная документация: классные журналы, работы учащихся по различным предметам.
Учащиеся принимают активное участие в олимпиадах, спортивных соревнованиях, различных школьных вечерах и конкурсах, занимают призовые места на вышеперечисленных мероприятиях. Общий язык с ребятами удалось найти сразу в начале педагогической практики, они охотно шли на контакт.
Разработка эксперимента осуществлялась нами совместно с классным руководителем и учителем менеджмента экспериментальной группы Барановой Татьяной Александровной. На его проведение было решено отвести 8 уроков по следующим темам:
1) Менеджмент: его сущность (2 часа);
2) Внутренняя и внешняя среда организации. (2 часа);
3) Процесс принятия управленческих решений. (1 час);
4) заключительный урок в рамках эксперимента (1 час).
Уроки по довольно легкой теме «Менеджмент: его сущность» были рассчитаны на то, что ученики не сразу воспримут нововведение в виде новой системы оценивания их знаний и достижений, им понадобится некоторое время привыкнуть. Наш расчет оправдался – учащиеся не сразу восприняли новый метод работы, но уже к третьему уроку класс работал гораздо активнее обычного. На заключительном уроке нами была запланирована итоговая проверочная работа по темам, прошедшим в рамках эксперимента. Список оцениваемых действий был разработан нами и Татьяной Александровной по отдельности, затем совместно проработан и скорректирован в соответствии с уровнем подготовки группы, их интересами и работой на уроках менеджмента. В результате мы получили следующий список основных оцениваемых действий студентов:
1) ответ у доски (устный ответ);
2) полностью выполненное домашнее задание;
3) правило, определение, высказанное с места;
4) помощь отстающим ученикам на уроке;
5) исправление учителя;
6) частичное объяснение новой темы;
7) дополнительные сведения по теме (историческая справка, новые разработки или открытия);
8) использование ПК (презентация, программа);
9) выполнение графиков на ватмане для стендов;
10) итоговая проверочная работа.
Как дополнительные могут учитываться баллы по пунктам 4, 5, 7, 8.
Штрафные баллы начисляются в следующих случаях:
1) прогул без уважительной причины (баллы возвращаются при отработке пропущенного материала) (минус 1 балл);
2) отсутствие домашнего задания (минус 1 балл);
3) плохое поведение (минус 1 балл);
4) неготовность к уроку (минус 1 балл);
5) опоздание более чем на 10 минут без уважительной причины (минус 1 балл).
Начисляемые баллы также были согласованы нами с Барановой Т.А. в соответствии со значимостью того или иного оцениваемого действия для учащегося, его знаний, умений и навыков (см. таблицу 6). Нами было решено начислять баллы от 1 до 10 в зависимости от правильности, полноты ответа, решения задачи или примера, насколько творчески и глубоко проработан основной и дополнительный материал и т.д.
Таблица 6 Начисление баллов по каждому виду деятельности
| Параметр | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 |
| Балл | 1÷5 | 2 | 1 | 5 | 5 | 5÷10 | 5÷8 | 5÷10 | 2 | 1÷5 |
Соответственно были установлены следующие правила оценивания:
1) минимальное количество баллов, которые необходимо набрать, – 20;
2) максимальное количество баллов – 40.
3) за особенно высокое качество работы, более быстрое выполнение заданий оценка может быть повышена до 15% от максимальной;
4) дополнительные баллы учитываются, как и основные.
Перевод рейтинга в баллы осуществлялся по формулам:
"3" = 0,5·Рmax,
"4" = 0,6·Рmax,
"5" = 0,75·Рmax,
где Рmax=40 – максимальное количество баллов. Таким образом: "3" – от 20 до 23 баллов, "4" – от 24 до 29 баллов, "5" – от 30 до 40 баллов. Подводить итоги рейтинга по группе с объявлением баллов, набранных каждым из студентов (по просьбе группы), нами было решено после итоговой проверочной работы.
Для того чтобы показать прогресс в работе группы с течением времени, приведем для сравнения 2 урока: в начале и в конце эксперимента по темам "Формулы приведения" и "Периодичность функций y=sinx, y=cosx". Представим для наглядности каждый из уроков в виде таблицы, составленной по основным этапам уроков.
Урок 1. " Менеджмент: его сущность " (второй урок по теме).
| Этап урока | Содержание этапа | Возможное кол-во баллов | Результат |
| проверка д/з | 1) фронтальный опрос ответов д/з;2) вопрос, вызвавший затруднение у большинства группы, рассказывается одним из студентов: «Состав комплекса менеджмента организации» | 2(для каждого ученика) | После полной проверки д/з у всего класса лишь 10 человек получают по 2 балла. |
| актуализация опорных знаний | 1) соотношение менеджмента с экономикой и другими науками.2) Отличительные черты современного менеджмента.3) Роль технического прогресса в менеджменте. | 1(за каждый ответ) 1(за каждый ответ) 1÷5(за каждый пример) | 3 ученика по 1 баллу2 ученика по 1 баллу2 балла |
| решение задач | 1) решение простых задач (6 примеров);2) решение более сложных задач :Компания А получает выручку в размере 800 тыс.р. в год. Переменные затраты компании составляют 400 тыс.р., а постоянные 250 тыс.р. Ставка налога на прибыль 30%, а чистая прибыль компании растет с темпом 7% ежегодно. Компанией эмитировано 8 тыс. акций, рыночная цена которых составляет в настоящее время 25 р. Сумма активов компании 1000 тыс.р., причем собственный капитал занимает 60% инвестированного капитала. Долг компании привлечен на условиях: одна треть под 10% годовых, а две трети – 12%. Компания в текущем периоде выплатила дивиденды в размере 25% от чистой прибыли. Определить:1. Порог рентабельности, а также запас финансовой прочности, оценить, достаточна ли его величина. По прогнозу рыночный спрос на продукцию компании должен снизиться на 25%. Останется ли при этом компания в зоне доходности, останется ли приемлемым уровень бизнес-риска?2. Рассчитать цену собственного капитала компании . Рассчитать средневзвешенную цену капитала.3. Целесообразно ли реализовать инвестиционный проект, требующий вложений в размере 100 тыс.руб. при условии, что чистый денежный поток в результате его реализации составит в течение трех лет 40 тыс.руб. ежегодно?4.Дать оценку истинной стоимости акции компании при условии, что темп ее роста увеличится на 2 п.п. по сравнению с достигнутым по условию задания (7%).3) исправление учителя;4) помощь отстающим ученикам. | 1(за каждый пример) 1÷5(за каждый пример) 5 5 | 4 ученика по 1 баллу2 ученика по 3 балла2 ученика по 5 б. 0 баллов 0 баллов |
Как видно из таблицы, работа на уроке проходила не в высоком темпе. Студенты неточно, а иногда и неправильно отвечали с мест, также у доски не на все вопросы давались ответы на высший балл. Штрафные баллы за данный урок не получил ни один из учеников, в то же время общая сумма баллов, набранных учащимися, могла бы быть значительно выше. Также стоит отметить, что работали на уроке практически одни и те же ученики. На примере следующего урока мы увидим, что учащиеся адаптировались к новой системе оценивания, стали набирать гораздо более высокие баллы, и практически весь класс участвовал в работе.