Следующий закон относится к одному из важнейших положений методики обучения математике:
2. Деятельность обучаемого — основа всего учебно-воспитательного процесса, основа всех процессов, протекающих в сознании учащегося при выполнении учебных задач.
Исходя из данного закона, мыслительная деятельность обучаемого рассматривается (иногда подразумевается) как одно из основных условий в каждой закономерности. Речь идет о мыслительной деятельности, так как любые действия студента (изготовление моделей, выполнение рисунков, решение задач) направляются его мыслительной деятельностью.
Существует мнение, что понятие деятельностного подхода пришло в дидактику из психологии. На самом деле учебная деятельность обучаемого была, есть и будет центральным понятием методики математики и дидактики. Необходимые знания по математике, умения и навыки студенты приобретают только путем самостоятельных интеллектуальных усилий, а преподаватель, опираясь на различные методы и средства, только направляет студентов, организует учебный процесс. Следовательно, справедливость закона 2 и его основополагающая роль в обучении базируются на совокупности всего традиционного опыта, накопленного в практике преподавания математики и других предметов. Этот обобщенный педагогический опыт позволяет считать справедливым также и следующий закон:
3. Если учебная деятельность выполняется путем активных мыслительных усилий и при этом достигается отчетливое понимание изучаемого материала или решаемой задачи, то такая деятельность становится для учащегося все более интересной и привлекательной.
Отсюда следует важнейший практический вывод: Чтобы повысить интерес учащихся к занятию, необязательно подбирать какой-либо особо интересный материал. При изучении любой темы достаточно добиться активной мыслительной деятельности учащихся над изучаемым материалом. Условия активизации мыслительной деятельности перечисляются в закономерностях 1.9; 5.4 и др.
Заключение
С развитием научно-технического прогресса, увеличивается объем информации, обязательной для усвоения. Установлено, что информация быстро устаревает и нуждается в обновлении. Отсюда вытекает следующее, что обучение, которое ориентировано главным образом на запоминание и сохранение материала в памяти, уже только отчасти сможет удовлетворять современным требованиям. Значит, выступает проблема формирования таких качеств мышления, которые позволили бы студенту самостоятельно усваивать постоянно возобновляющуюся информацию, развитие таких способностей, которые, сохранившись и после завершения образования, обеспечивали человеку возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса. Нужны новые методы и подходы в обучении, которые могли научить студентов учиться, т.е. самостоятельно находить и усваивать нужную информацию. Ведь, то, что усвоено самостоятельно, методом проб и ошибок усваивается лучше. Роль педагога направить, указать путь, но не давать все в готовом виде, подвести итог проделанной самостоятельной работы студента, указать на ошибки.
Выводы
1. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что активные методы получают отражение во многих технология обучения, направленных на перестройку и совершенствование учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов к профессиональной деятельности в современный период.
2. Активные методы обучения создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков у студентов вуза.
3. Активные методы обучения создают необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблем, устанавливать деловые контакты с аудиторией, что определяет профессиональные качества будущего специалиста.
4. Активные методы оказывают большое влияние на подготовку студентов к будущей профессиональной деятельности. Вооружают студентов основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации, формируют профессиональные умения и навыки, т.к. для практики необходима теория, а для теории практика.
5. В результате использования активных методов в вузовском учебном процессе повышается эмоциональный отклик студентов на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении.
6. Способствуют развитию творческих способностей студентов, устной речи, умения формулировать и высказывать свою точку зрения, активизируют мышление.
7. Использование преподавателями активных методов в вузовском процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов.
Рекомендации
Для формирования профессиональных умений и навыков, активизации познавательной деятельности студентов в процессе вузовского обучения наряду с традиционными методами, использовать активные методы обучения.
Для реализации задач подготовки специалистов следует применять активные методы обучения систематически и целенаправленно.
При использовании групповых и коллективных форм организации работы со студентами необходимо учитывать индивидуальные особенности учебной группы и каждого студента в отдельности.
При использовании активных методов обучения необходимо учитывать уровень развития и подготовленности студентов, определяя индивидуальный подход к студентам.
С целью формирования профессиональных умений и навыков рекомендуем учитывать специфику содержания изучаемого материала, задач подготовки специалиста, времени, особенности состава студентов, наличие средств обучения.
Использование рассмотренных нами активных методов обучения математике допускает их аналогичное использование по другим дисциплинам.
Использование активных методов обучения позволяет преподавателю создать положительный микроклимат в группе, что будет создавать атмосферу свободного общения занятии.
Таким образом, можно утверждать, что использование активных методов обучения в вузе эффективно сказывается на подготовке младших специалистов.
Содержание.
Психолого-педагогические особенности преподавания математики.
Основные понятия.
1.Закономерности формирования умений и навыков решения упражнений.
2. Закономерности усвоения учебного материала и закономерности памяти.
3. Применение закономерностей внимания и восприятия.
4. Закономерности восприятия.
5. Закономерности мышления в учебном процессе.
6.Законы учебного процесса.
Заключение
Выводы
Рекомендации
Резюме
P.S.
(В работе рассмотрена роль познавательного интереса в учебном процессе. Проанализированы подходы к интенсификации образовательного процесса. Раскрыта теория дифференцированного подхода в обучении на основе познавательного интереса.)
Важнейшей характеристикой сегодняшнего дня, несомненно, являются быстро меняющиеся условия жизни и деятельности человека. Именно поэтому представляется актуальным понимание компетентности индивидуальности как интегрального психического свойства, обеспечивающего успешность деятельности в меняющихся условиях, принятое в андрогогике . Такое понимание компетентности индивидуальности применимово всех областях жизни и, в первую очередь, в профессиональной сфере. Обеспечивать профессиональный успех в меняющихся условиях, а следовательно, поддерживать и развивать компетентность индивидуальности невозможно без непрерывного образования, включенного в профессиональную деятельность субъекта.
Библиография
1.Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике// Москва: Педагогика , 1987
2. Груденов Я.И. Совершенствование методики работы учителя математики // Москва : просвещение, 1990
3.Сластенин В.А. "Педагогика. Учебное пособие". М., 97
4.Немов Р.С. "Психология", т. 2, М.,95
5.Дорофеев Г.В. "Математика для всех", М., 97
6. Слепкань З.И. "Психолого-педагогические основы обучения математике", К.,83
7.Фридман Л.М. "Психолого-педагогические основы обучения математике в школе", М.,83
8. Стоунс Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. - М., 1984.
9. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека - М., 1969.
10. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы/ Под ред. Е.Ф.Рыбалко - Л.,1976. Теория личности / Под ред. В.Ф.Сержантова - Л., 1982.
11. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Минск: Беларуская навука, 1998. С.136.
12. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий.