Министерство образования и науки Челябинской области
Челябинский институт развития профессионального образования
(ЧИРПО ГОУ ДПО)
Негосударственное образовательное учреждение
«Челябинский гуманитарный институт»
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА
НА ВЫСШУЮ КАТЕГОРИЮ
Педагогические условия формирования учебно-профессиональных компетентностей студентов, обучающихся по специальности «Дизайн» на факультете спо
Выполнил (а):
Консультант:
Челябинск 2007 г.
Содержание
Введение ………………………………………………………………………….. 3
I. Компетентностый подход в модернизации профессионального образования
1.1.Сущность процесса модернизации…………………………………… 6
1.2.Профессиональные компетенции и их признаки…………………... 10
II. КОМПЕТЕНТНОСтный подход в профессиональной деятельности
2.1. Создание модели профессиональной компетенции……………….. 15
2.2.Формирование профессиональной компетенции студентов дизайнеров на факультете СПО ……………………………………………….. 23
III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА…………………............ 33
Заключение……………………………………………………………………… 40
Список использованной литературы………………………………………….. 41
Введение
В истории человечества периодически возникают крупные явления, связанные с переломными моментами общественного развития. В современных условиях система образования переживает последствия перехода к рыночной экономике. Поэтому уделяется большое внимание профессиональной подготовке молодежи в новых социально-экономических условиях развития общества. В программе профессионального образования возлагается качественно новая функция – подготовка специалиста, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества. В связи с этим перед системой профессионального образования ставится задача подготовки высококомпетентных и постоянно включенных в систему непрерывного образования специалистов. Непрерывность как принцип модернизации профессионального образования обеспечивает преемственность различных ступеней образования и одновременно – многомерное движение личности в образовательном пространстве. Особенностью реализации принципа непрерывности образования в процессе модернизации отечественной системы профессиональной подготовки явились типы средних профессиональных и высших профессиональных учреждений, которые создают систему многоуровневой подготовки специалистов. Особое место в этой системе в последнее время занимает колледж как инновационный тип образовательного учреждения повышенного уровня подготовки специалиста среднего звена. Колледж является весьма распространенным типом образовательного учреждения в мировой системе профессиональной подготовки и инновационным – в отечественной.
Ученые едины в том, что целостный образ выпускника должен олицетворят собой человека культуры, ценностноориентированного, способного к творческой самореализации, нравственной саморегуляции и адаптации в изменяющемся социуме. В современных условиях особые требования предъявляются к профессиональной подготовке дизайнеров.
С давних времен человеку было свойственно стремление делать свою жизнь комфортнее, а окружающие его предметы - функциональнее и красивее. Без постоянных преобразований и улучшений окружающего нас мира жизнь была бы скучной и однообразной.
Дизайн – один из самых молодых видов проектно-художественной деятельности. Его история берет свое начало на рубеже XIX и XX веков, когда после триумфального шествия промышленной революции по многим европейским странам были созданы все необходимые условия для зарождения и развития новой сферы художественного формообразования массовых индустриальных изделий.
Сегодня дизайн превратился в самостоятельный вид художественно-проектного творчества. Появляются стили высоких технологий, которые стали возможными, благодаря новейшим техническим достижениям. Появляются новые направления, такие как: «графический дизайн», «дизайн интерьера», «дизайн одежды», - и все это требует формирования профессиональной компетентности в подготовке дизайнеров.
Цель исследования состоит в разработке теоретического обоснования и экспериментальной проверке модели формирования учебно-профессиональной компетентности студентов-дизайнеров на факультете СПО.
Объект исследования – профессиональная подготовка будущих дизайнеров в колледже ЧГИ.
Предмет исследования – поступательный процесс формирования учебно-профессиональных компетентностей студентов дизайнерских специальностей: Дизайн (костюм), Дизайн (графический), Дизайн (среды) на факультете СПО.
В соответствии с поставленной целью были определены следующие задачи:
1) на основе государственного образовательного стандарта о среднем профессиональном образовании и государственных требований к минимуму содержания т уровня подготовки выпускников по специальности 0514 Дизайн (по отраслям) разработать показатели качества учебно-профессиональной компетентности в подготовке студентов – дизайнеров.
2) выявить набор – социально-личностные, общекультурные компетентности в формировании высококвалифицированных специалистов через гуманитарные дисциплины и определить их место в занимаемом социуме.
3) экспериментально проверить уровень сформированности учебно-профессиональных компетентностей будущих дизайнеров на факультете СПО.
I. Компетентностый подход в модернизации профессионального образования
1.1.Сущность процесса модернизации
Современный этап модернизации российского образования выдвигает повышенные требования к качеству профессиональной подготовки. Одним из главных показателей качества образования сегодня является качество личности выпускников учебных заведений, подразумевая под этим термином их личную компетентность, социальную и профессиональную адаптивность. Основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного специалиста соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией. Это требует новых, более эффективных путей организации учебно-воспитательного процесса.
Основным смыслом современного образования становится создание условий для саморазвития личности как высшей ценности. В связи с этим в последние годы в педагогической науке активно развивается аксиологический подход (Т.К. Ахаян, В.П. Бездухов, Б.С. Гершунский, А.В. Кирьякова, Г.А.
Мелекесов, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова), который акцентирует внимание на субъектной ценностной позиции личности в образовательном процессе.
В материалах модернизации профессионального образования компетентностный подход провозглашается как одно из важных концептуальных положений обновления содержания образования. При этом в качестве центрального, своего рода «узлового» понятия выдвигается понятие «ключевые компетентности», поскольку оно обладает интегративной природой, объединяя знание, навыки и интеллектуальную составляющую образования. Подчеркивается также, что в компетентностном подходе заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого «от результата».
Развитие ключевых квалификаций обусловлено внедрением в производство и сферу обслуживания информационной и коммуникационной техники — различного рода интегрированных компьютерных технологий.
Компетентностный подход — это приоритетная ориентация на цели -векторы образования: обучаемость, самоопределение (самодетерминация), самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества. Последние три конструкта объединяются нами в метаобразовательный концепт - ключевые квалификации.
Компетентности в отличие от обобщенных, универсальных знаний имеют действенный, практико-ориентированный характер. Поэтому они, помимо системы теоретических и прикладных знаний, включают также когнитивную и операционально-технологическую составляющие. То есть компетентности - это совокупность (система) знаний в действии. Приобретение, преобразование и использование знаний предполагает активную познавательную деятельность, а поэтому в структуру компетентности входят также эмоционально-волевые и мотивационные компоненты. Но смыслообразующим компонентом компетентностей являются деятельностные, процессуальные знания.
Универсальные компетентности широкого спектра (радиуса) использования называют ключевыми. Они включают основы современного научного знания, принципы и закономерности множества основных конкретных производств. Более правильно называть их базовыми компетентностями, тем самым подчеркивая их первичность по отношению к следующим метаобразовательным конструктам: компетенциям и ключевым квалификациям. Базовые компетентности многофункциональны, надпредметны и междисциплинарны. Они многомерны, так как включают познавательные, операционально-технологические, эмоционально-волевые и мотивационные компоненты.
Авторы стратегии модернизации профессионального образования приводят следующие базовые компетентности:
- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных;
- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);