Таким образом, существует множество факторов риска приобщения детей школьного возраста к алкоголю. Особенность пьянства и алкоголизма как форм отклоняющегося поведения состоит в том, что эти явления предопределяют взаимосвязанные с ними другие социальные отклонения: преступность, правонарушения, социальный паразитизм, самоубийства.
1.3. Основные направления профилактики алкогольной зависимости в работе социального педагога с детьми школьного возраста
Профилактика (греч. prophylaktikos-предохранение, предупреждение) рассматривается как совокупность мер, направленных на создание благоприятных социально-экономических, социокультурных и социально-педагогических условий, содействующих семье в выполнении ею своих функций по воспитанию физически и социально здоровых детей; по реализации воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов, по обеспечению ими полноценного развития интересов и способностей у школьников, занятости общественно полезной деятельностью во внеурочное время (14, 88).
Основная задача ранней профилактики алкогольной зависимости состоит в предупреждении социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, возникающих в результате неблагоприятного социального развития- социопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.
Ранее начало профилактической работы предусматривает выявление семей, в которых родители имеют патохарактерологические особенности личности, асоциальные наклонности, злоупотребляют алкоголем.
В подростковом возрасте, начиная с 11 лет, взрослые утрачивают свое влияние на ребенка, и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, причем, чем ниже социальный статус подростка, тем меньше его влияние на группу, а значит больше действий, с которыми он не согласен и совершает ради групповой нормы.
Поэтому основной акцент социального педагога с детьми в этом возрасте - это работа с группой через следующие направления деятельности (17,234):
1) профилактика причин и последствий алкоголизма. Это можно осущест- вить через проведение групповых дискуссий на темы, связанные с алкоголиз- мом. Результатом таких занятий должно являться формирование группового мнения, которого будут придерживаться все участники группы.
Кроме дискуссий возможны и другие формы работы: проведение ролевых игр, в ходе которых проживаются и проигрываются основные ситуации, свя- занные с потреблением алкоголя и давлением сверстников. В ролевой игре, направленной на профилактику алкоголизма, можно достичь личностного развития ребенка, умения противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе.
Основные социальные умения, которые может сформировать педагог - психолог в подростковой группе, это: умение четко сформулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять давлению сверстников.
Формы работы: диспут, в котором происходит обмен информацией о вреде алкоголизма, где педагог - психолог выступает в роли арбитра; деловая игра; экскурсия; беседа. Методы, которые запугивают детей, применять нецелесообразно;
2) организация свободного времени подростков, поскольку бессодержа- тельный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя. Необходима своеобразная реклама деятельности кружков, секций, клубов, детских и юношеских организаций, чтобы подросток мог выбрать себе занятие по душе. Социальный педагог должен знать интересы, склонности и увлечения подростка и помочь ему организовать со-держательный досуг.
В силу психологических особенностей возраста важно развивать для под- ростков коллективные групповые формы досуга. Следует учитывать, что наи- больший интерес подростки, особенно с девиантным поведением, проявляют не к интеллектуальной деятельности, а к занятиям спортом. Поэтому необходимо всячески поощрять занятия в спортивных секциях, организовывать походы, спортивные состязания, школы выживания и др.;
3) антиалкогольное воспитание, проводимое социальным педагогом и нап- равленное на формирование у подростка твердых антиалкогольных убеждений: о необходимости трезвого образа жизни, о недопустимости употребления алкоголя в период формирования организма, о безнравственности пьянства и алкоголизма, о формировании антисоциальной личности подростка, злоупотребляющего алкоголем.
Важно для социального педагога обращать внимание не столько на вред употребления алкоголя для здоровья пьющего (это функция валеолога), сколько на вред его в социальном плане - в плане взаимоотношения ребенка с окружающим его миром;
4) антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы тоже является функцией социального педагога. На основе знакомства с образова-тельной программой учащихся подросткового возраста психолог может предложить включить элементы антиалкогольного воспитания во все предметы школьного цикла. Например, в курсе «Основы государства и права» ввести следующий раздел: «Лишение родительских прав вследстствие злоупотребления алкоголем» и др.; в курсе «История» могут быть такие темы, как «Спаивание колонизаторами отсталых народов с целью их порабощения» и др.; в курсе «Биологии» необходимо рассказывать о влиянии алкоголя на все системы организма и др.
Благодаря этим дополнениям будут расширены знания учащихся о вред- ном воздействии алкоголя на здоровье человека и его потомство, о несовмес-тимости употребления алкоголя с социальным образом жизни.
Социальному педагогу необходимо стремиться к тому, чтобы все учителя следовали антиалкогольным установкам и были примером трезвого образа жизни, отрицательного отношения к алкоголю во всех ситуациях школьной и внешкольной жизни;
5) посредническая деятельность социального педагога- подключение к профилактической работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей районной поликлиники, работников близлежащих предприятий, общественности;
6) преодоление социально-педагогической запущенности подростка, про- являющейся в виде ограниченности словарного запаса, бедности знаний об
окружающем мире, недостаточной усвоенности многих навыков (счета, чте- ния, письма и др.).
При организации профилактической работы необходимо учитывать:
-характерные особенности социализации детей и молодежи в современных условиях;
-наличие и функциональную состоятельность институтов социализации, со- держание их деятельности;
-специфику социума, в котором будет проводиться такая работа.
Начинать профилактическую работу целесообразно в младшем школьном возрасте, поскольку привить здоровые привычки и попытаться исключить плохие необходимо как можно раньше. Если к 11-12 годам у ребенка сформированы привычки, связанные со здоровым поведением, то такие дети уже достаточно устойчивы к попыткам изменения.
Дети среднего и старшего школьного возраста нуждаются, как правило, уже в коррекции поведения и привычек. Поэтому технологии работы с детьми старше 14 лет включают обучение способам преодолевать конфликты и кризисные ситуации, осознанно выбирать ту модель поведения, которая не вредит здоровью, справляться с эмоциональными проблемами без ущерба для себя как личности.
Любая профилактика должна учитывать причины возникновения зависи- мостей, то есть быть причинно-ориентированной. Поскольку психическое, физическое и социальное здоровье ребенка зависит от социального окруже- ния, личности самого воспитуемого и общественных условий, то и профилак- тическая работа должна строиться таким образом, чтобы гармонизировать все эти факторы. И если в сельской местности социальное окружение не «делится» на отдельные, изолированные сферы, то в условиях крупного города приходится учитывать семью, школу, неформальную группу как самостоятельные, зачастую изолированные либо не соприкасающиеся между собой факторы влияния на ребенка.
Как показывают исследования, большинство детей и подростков все-таки не употребляют спиртные напитки, значит, они обладают ресурсами противо-стояния зависимостям; эти ресурсы необходимо изучать и использовать в профилактической работе. Профилактическая деятельность должна иметь не разовый, эпизодический характер, а представлять собой долгосрочный, про-тяженный во времени процесс обучения и воспитания, в котором могут быть выделены два этапа (15,162).
На первом этапе профилактической работы следует сосредоточить внима-ние на специфическом информационном посредничестве, формирующем у детей знания о средствах, вызывающих удовольствие и зависимость, об их действии и последствиях. На этом этапе у воспитуемых складывается осознанное отношение к указанным средствам. Наконец, у них формируются навыки критического отношения к рекламе любых средств зависимости.
Второй этап профилактической работы- формирование личности и осозна-ние ребенком ценности собственного здоровья. Задача педагога или родителя
на этом этапе- помочь ребенку укрепить свою самооценку; научить его пере-живать конфликты и справляться с ними, не прибегая к средствам зависимос-ти; предоставить ему возможность осознать собственные и чужие чувства. В результате такой целенаправленной деятельности у ребенка и подростка фор-мируются здоровые ценности и здоровое отношение к окружающему миру. Кроме того, дети обретают навыки выражать и отстаивать свое мнение, осоз-
навать собственные потребности, способности, достоинства и недостатки, конструктивно к ним относится, бороться со своими слабостями. Иначе говоря, формируется индивидуальность с позитивными ценностными установками.
Личность формируется в семье, школе, группе сверстников, поэтому и факторы, препятствующие развитию зависимостей, обеспечиваются этими основными социальными общностями.