| Тема индивидуальной консультации. | Используемые приемы консультирования. |
| 1. «Кому на Руси жить хорошо?» | · Притча о времени.· Методика «Сколько времени человек теряет впустую?» |
| 2.«Ценностные ориентации подростка». | · Притча о вечных ценностях: истине, добре и красоте. |
| 3. «Жизненные планы подростка». | · Упражнение «Постановка жизненных целей». |
| 4. «Поговорим о вечных ценностях». | · Легенда о диком лебеде.· Прием переписки. |
Помимо групповой и индивидуальной профилактической работы мы считаем, что необходимо включать подростков в активную агитацию:
1) Конкурс плакатов «Алкоголь – это яд»;
2) Презентация книги «Современному обществу нужны здоровые люди»;
3) Конкурс рекламных плакатов «Умей сказать «НЕТ!».
Ограниченные сроки практики не позволили нам внедрить программу полностью, нами проводились лишь отдельные ее элементы, но, тем не менее, эффективность нашей работы подтверждена отзывами подростков. После каждого мероприятия мы задавали подросткам один и тот же вопрос: Понравилось вам или нет? Что понравилось (не понравилось) особо?
Необходимо отметить, что, отвечая на наш вопрос, все подростки отмечали, что подобную работу с ними никогда не проводил, а все мероприятия по данной теме носили одиночный характер и были, в основном приурочены к календарным дням или большим акциям. Дети с трудом вспоминали название и форму подобных мероприятий.
По словам Саввы Л., мероприятие о вреде алкоголизма и курения проводилось еще в начальной школе, тогда были приглашены гости, а более подросток не смог вспомнить.
Оценивая в целом мнение детей, можно отметить, что 12 человек, что составляет 75% от общего количества подростков, позитивно оценивают проводимые нами мероприятия. Еще 25% - 4 человека, осторожничали в высказываниях, эти подростки говорили о том, что им нравятся мероприятия, так как это откровенные разговоры, а подросткам этого не хватает. Еще 4 подростка отрицательно реагировали, грубили, ерничали, но уйти из класса и не присутствовать на мероприятии отказались. Уже на втором мероприятии их отношении было не столь демонстративным, подростки внимательно слушали и даже задавали вопросы.
Уже после первой дискуссии «Алкоголь: мифы и реальность» Сергей Т. Сказал о том, что он даже не представлял, что у некоторых подростков мнение об алкоголе полностью отличное от его, «в словах моих одноклассников много разумного». После просмотра ролика о вреде алкоголизма Рома Р. Сказал одноклассникам о том, что у его младшего брата тяжелые медицинские диагнозы из – за пьянства его матери.
Вова К. и Паша Л. отмечали, что мероприятия им нравятся, особенно нравится то, как мы их проводим, без нотаций и назидательности.
Таким образом, высказывания подростков, их отношение к проведенным мероприятиям подтверждают эффективность разработанной нами программы, поэтому мы считаем, что гипотеза нашего исследования подтверждена, а цель достигнута. В перспективе мы продолжим работу по данной теме, с тем, чтобы выйти на более значимые практические результаты.
Заключение
Пьянство среди несовершеннолетних тесно связано с их отклоняющимся поведением. В основе этой связи лежит самая главная для подростков опасность алкоголизма он резко ослабляет самоконтроль.
Важная роль в профилактике алкоголизма среди подростков отводится образовательным учреждениям. Ведущим субъектом такой работы является социальный педагог, психолог. Однако даже в этом случае к проведению профилактической работы необходимо привлекать учителей, поскольку они общаются со всеми детьми и могут выявлять тех подростков, которые склонны к употреблению спиртного и требуют более пристального внимания социального педагога, психолога и других специалистов.
Профилактика алкоголизма – это достаточно трудоемкая, длительная работа, которую необходимо вести непрерывно, комплексно, целенаправленно.
С целью подтверждения гипотезы нами было проведено диагностическое исследование коллектива подростков. Исследование проводилось на базе шк.2 г. Гая (16 учащихся в возрасте 12-13 лет). Методической базой послужили труды Шандурова М.И., Личко А.Е.
Исследование проходило в два этапа, каждый из которых включал в себя определенное содержание и подразумевал решение определенных задач.
Проанализировав ответы детей, отмечаем, что в целом по группе большинство подростков выразили позитивное отношение к спиртному. Подростки подтверждали словами, что алкоголь для них – это норма «меня не поймут сверстники, если на дне рождения не будет алкоголя», «без алкоголя праздник не праздник».
Анализ ответов детей констатирует тот факт, что социум подростков дозволяет и разрешает употреблять алкоголь. Дети абсолютно равнодушно вспоминают те моменты, когда у них возникали неприятности в учебе или на работе из-за употребления алкоголя, в ответах детей не было разочарования, негативных эмоций, подростки лишь констатировали факт «Меня задерживала милиция и привозила домой», «Соседка нажаловалась, мать читала нотации», «В школе немного поразбирались» и др.
10 подростков из 16 опрошенных утверждают, что в определенное время они или пили, или не отрицают возможности выпить алкоголь утром, натощак, так как у них возникал синдром похмелья.
Взяв за основу основные направления профилактики (профилактику причин и последствий алкоголизма; организация свободного времени подростков; антиалкогольное воспитание; антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы и посредническую деятельность педагога – психолога), мы разработали программу профилактики алкогольной зависимости подростков в условиях общеобразовательной школы, которая включала:
· Работу с коллективом подростков;
· Индивидуальную работу;
· Массовую агитационную работу.
Ограниченные сроки практики не позволили нам внедрить программу полностью, нами проводились лишь отдельные ее элементы, но, тем не менее, эффективность нашей работы подтверждена отзывами подростков.
Таким образом, высказывания подростков, их отношение к проведенным мероприятиям подтверждают эффективность разработанной нами программы, поэтому мы считаем, что гипотеза нашего исследования подтверждена, а цель достигнута.
Литература
1. Алмазов, Б. Отказываться от воспитания и стыдно и опасно// Народное образование.-2001.-№4.-с.113-116
2. Василькова, Ю.В., Василькова Т.А Социальная педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2001.-440 с.
3.Голикова, М.И., Кирсанова О.А. Организация воспитательной работы [Организация работы с трудными детьми]// Классный руководитель.-1999.-№1.-с.27-39
4. Гедзь Е., Середенко, Н. Профилактика девиантного поведения подростков// Школьный психолог.-2004.-№29.-с.10-24
5. Григорьев, С.В. и др., Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально-педагогическая деятельность учрежде-
ний дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие// Под ред. А.Б.Фоминой.-М.: Педагогическое общество России, 2003.-128 с.
6. Иовчук, Н.М., Северный А.А. Социум как пусковой фактор реализации конституциональных и патологических предрасположений и отклоняющемуся поведению у детей и подростков// Социальная дезадапта-
ция: нарушение поведения у детей и подростков. М.,1996.-с.15-21
7. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов.-М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001.-160 с.
8. Коменский, Я.А. Великая дидактика// Избр. пед. соч.-М., 1982.-Т.1.-с.329
9. Краткий словарь современных понятий и терминов. М., 2000.-670 с.
10. Мастюкова, Е.М. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме.-М.: Просвещение, 1989.-175 с.
11. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов// Под ред. В.А.Сластенина.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.-184 с.
12. Мустаева, Ф.А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений.-2-е изд., перераб. и доп.-М.:
Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002.-416 с.- (Серия «Gaudeamus»)
13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.-456 с.
14. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002.-Кн.1: Общие основы. Процесс обучения.-576 с.: ил.
15. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста.-384 с.: ил.
16. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн.-2-е изд., ВЛАДОС, 1999.-кн.2: Работа психолога со взрослыми. Коррек-
ционные приемы и упражнения.-480 с.:ил.
17. Славина, Л.С. Трудные дети: Избранные психолог. труды/ Под ред. В.Э. Чудновского.-2-е изд.-М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-432 с. (Серия «Психологи Отечества»)