8 Бланков, А. С. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних / А. С. Бланков // Социальная дезадаптация: нарушение поведения трудных подростков. – М: МПА, 2001. С.3– 10.
9 Выготский Л.С. / Педагогика трудного подростка – М.:1984 – 210 с.
10 Воловик А.Ф., Воловик В.А./ Педагогика досуга– М.: Флинта.2001–123 с.
11 Вульфов Б.З. Делать маленькое дело с большой любовью // Социальная работа. – М.: 2001 – 89 с.
12 Валитов М.С. Особенности профессиональной консультации трудных подростков // Вопросы психологии № 6 – 2001 – С.60-63
13 Волох О.В. Статусные различия в оценке старшеклассниками своего коллектива //Вестник МГУ. Серия. Психология. №2 – 2000 – С.41-45
14 Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростком // Вопросы психологии №2 – 2001 – С.99-106
15 Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 320 с.
16 Доценко В.С. Дети вне школы. / В.С. Доценко – М.: Просвещение, 2000 – 251 с.
17 Егошкин Ю.В. Новые пути интеграции проблемных трудных подростков в школьный социум. //Автореф. на соис. уч. ст. докт. псих. наук. – Москва, 2002 – 156 с.
18 Ермаков В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания./В.Д. Ермаков. – М.: 2001-126 с.
19 Зюбин Л. М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. / Л.М. Зюбин – М.: 2001 – 86 с. с.
20 Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология./Я.Л. Коломенский – СПб: Питер, 2001 – 416 с.
21 Костяшкин Э.Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников./Э.Г. Костяшкин – М.: Просвещение.2001 – 192 с.
22 Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у трудных подростков / Книга для учителя. - 2-е. изд. – М.: 2001 – 136 с.
23 Лозоцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между трудного подростками-одноклассниками // Вопросы психологии №1 2001 – с. 79-87
24 Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников/Педагогика – М.: 2001 – 126 с.
25 Макаренко А. С. / Коллектив и воспитание личности. – М.: 1972 – 333 с.
26 Натанзон Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся/Пособие для учителей. – М.: Кишинев.2001 – 134 с..
27 Опросник исследования тревожности у старших трудных подростков и юношей (Ч.Д. Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. И.Б. Дерманова – М.: СПб., 2002. С.75-80.
28 Российская энциклопедия социальной работы. В 2 т. — Т. 1 / Под ред. А.М. Панова, Е.И. Холстовой. – М.: 2001 – 364 с.
29 Рубинштейн СЛ. / Основы общей психологии. В 2 т. – М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.; - Т. 2. - 1989.
30 Сухомлинский В.А. / Методика воспитания коллектива – М.: Просвещение, 1981.
31 Сценарно-методический сборник в помощь организаторам дискотечных мероприятий "Дискотека, дискотека" редактор Довнарович Н.В. – М.:2002 – 230 с
32 Социальная педагогика / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.:2000 – 164 с.
33 Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными трудного подростками – М.: Педагогическое общество России (Центральный совет), Пед. общество России, Пед. общ. России,2003 – 128 с.
34 Трудный подросток: причины и следствия / Под ред. В. А. Татенко.– М..: Рад. Шк., 2001 – 156 с..
35 Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в трудных подростковом и раннем юношеском возрасте //Вестник МГУ. Психология. №4 – 2002 – С.57-64
36 Ушинский К Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. пед. соч. В 2 т. – М.: 1974. – Т. 1.
37 Фельдштейн Д. И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопр. психол. 2001. № 6. С. 26—30.
38 Фролова Г.И. Организация и методика клубной работы с подростками и трудного подростками./Г.И. Фролова – М.: Просвещение, 2001 - 160 с.
39 Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских организациях: Монография. – Ярославль: Медиум-пресс, 2000. – 302 с
40 Физкультурно-оздоровительная работа в школе: Пособие для учителей / Под. ред. А.М. Шлемина – М.: Просвещение.2002 – 185 с.
41 Черных В.Е. Скаутский лагерь / В.Е Черных – М.: Ялта: Гурзуф: ИП, 2000. – 93 с.
42 Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в онтогенезе / И.И. Чеснокова. Принцип развития в психологии. – М.: 2004. С. 316—337.
43 Шкурин В.Н. "Молодёжь: свободное время и клуб / В.Н. Шкурин – М.:2001-126с.
44 Юридическая энциклопедия / под ред. В.И. Болотного – М.: Юрист, 2005 – 256 с.
45 Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога./ М.В. Шакурова. Учеб. Пособие для студ. высш. пед. Учеб. Заведений. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. – 272 с.
46 Шмаков С.А. Игра в системе работы пионерской организации имени В.И. Ленина (на опыте экспериментальной работы в пионерских лагерях): Автореф. Дис. канд. пед. наук. – М.: Новосибирск, 2001. – 19 с.
47 Шаламова Л.Ф., Ховрин А.Ю.. Вожатый - старт в профессию./Л.Ф. Шаламова. Кипарис-12. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 192 с.
48 Понедельник С.В. Формирование здорового образа жизни семьи в системе школьного образования // Современная семья: проблемы и перспективы. Ростов- на -Дону, 2001, С. 132-133.
49 Труфанова О.К. К вопросу о психологической характеристике состояния соматического здоровья // Психологический вестник РГУ. 2001, №3, С.70-71.
50 Чарлтон Э. Основные принципы обучения здоровому образу жизни //Вопросы психологии. 2004, №2, С. 3-14.
51 Яковлева Н.В. Анализ подходов к изучению здоровья в психологии //Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Ярославль, 2001, Т.4. Вып.2. С.364-366.
Мать____________________________________________________
Место работы_____________________________________________
Отец_____________________________________________________
Место работы_____________________________________________
| Наименование | Социальная оценка семьи | ||
| Материально-бытовые условия. | хорошие | удовлетворит. | неудовлетворит. |
| Эмоционально-нравственный климат. | согласие в семье | имеют место редкие конфликты | конфликтная семья |
| Режим дня подростка в семье. | соблюдается | периодически | не соблюдается |
| Методы и приемы воздействия взрослых на трудных подростков | беседы | ругань | физическое воздействие |
| Семейный досуг. | постоянно | редко | отсутствует |
| Уровень благополучия семьи | высокий | средний | низкий |
Анкета для родителей
1 Что Вы считаете главным в воспитании?
2 Что оказывает положительное влияние на воспитание Вашего подростка?
3 Что мешает успешному воспитанию подростка в Вашей семье?
4 Какие качества личности удается вам воспитать у своего подростка?
5 Какие черты характера вашего подростка вам нравятся, не нравятся?
6 Какую помощь социального педагога Вы бы хотели получить по вопросу воспитания подростка?
| 1 | Доброта | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Частые конфликты | 1 |
| 2 | Согласие | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Несогласие | 2 |
| 3 | Теплота | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Холодность | 3 |
| 4 | Готовность прийти на помощь | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Равнодушие | 4 |
| 5 | Сотрудничество | 8 | 7 | 6 | 5 | 4 | 3 | 2 | 1 | Отсутствие сотрудничества | 5 |
Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру – уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит:
- доброта, то следует отметить цифру 8;
- если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4;
- если частые конфликты, то обводим 1.
После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель – сумма – может колебаться от 0 (самая неблагополучная) до 10 (наиболее положительная оценка)
Шкалы:
тревожность, познавательная активность, негативные эмоциональные переживания
Тестируем:
Свойства личности (Возраст: Трудных подростковый)
Назначение теста:
Опросник позволяет выявить уровень познавательной активности, тревожность и гнев как наличное состояние и как свойство личности. Методика является модификацией опросника Ч.Д. Спилбергера адаптированной А.Д. Андреевой в 1988 году. Под познавательной активностью здесь понимается присущая человеку любознательность (в отличие от любопытства на уровне восприятия), непосредственный интерес к окружающему миру, активизирующие познавательную деятельность субъекта.
Описание теста
Опросник делится на две части: в одну объединены шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоциональных переживаний, характеризующие личностные свойства субъекта, а в другую - эти же шкалы, но в отношении состояния человека в конкретный момент. В соответствии с задачей диагностики эмоционального отношения к окружающему миру модифицирована направленность входящих в методику высказываний и инструкции испытуемому таким образом, чтобы вторая часть опросника отражала состояние учащихся. Опросник наиболее целесообразно использовать в ходе индивидуальной работы с подростком, испытывающим трудности в адаптации к жизненным условиям.
Таким образом, шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций входят в обе части опросника, причем каждая шкала состоит из 10 пунктов, расположенных в определенном порядке.
Инструкция к тесту
К 1-й части. Прочти внимательно каждое предложение и обведи кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, как ты обычно себя чувствуешь, каково твое обычное состояние. Что означает каждая цифра, написано вверху страницы.