Развивая понимание детьми значений многозначных слов разных частей речи (“молния”, “кран”, “лист”; “лить”, “плыть”; “полный”, “острый”, “тяжелый”), они учатся сочетать слова по смыслу в соответствии с контекстом.
3.3. Контрольный этап эксперимента
Цель: выявить уровень развития словаря у детей после применения лексических упражнений и сравнить его с уровнем словаря до проведения эксперимента. Отметить изменения в речи детей.
Итоговый эксперимент проводился в виде занятия по теме «Составь описание».
Упражнение 6.
“Составь описание”[16]
Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
Ход занятия.
Воспитатель:
Задание каждому. Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. (“Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор”; “Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат”.)
При этом обращалось внимание на правильность и полноту описания предмета, разнообразие языковых средств.
При этом задание предлагалось выполнить каждому участвующему в эксперименте ребенку. Подходила к детям индивидуально, помогала найти нужное слово, задавала наводящие вопросы, спрашивала синонимы и антонимы к какому то слову, которое ребенок не мог найти сразу.
В конце занятия подвела итог и провела составила характеристику развития речи для каждого ребенка, отметила уровень развития речи до и после проведения эксперимента.
Результаты оформлены в виде таблицы:
Таблица 2.
| Фамилия ребенка | Количество баллов |
| Иванова Е | 2 |
| Штырбу Л. | 1 |
| Гушан О | 3 |
| Ткаченко Е | 3 |
| Васильева В., | 3 |
| Осичева Н | 3 |
| Морарь В. | 2 |
| Зубцова А. | 3 |
| Просвирина С. | 3 |
При сравнении результатов контрольного эксперимента с констатирующим очевидно наблюдается повышение качественной стороны словаря у Иванова Е., Гушан О., Ткаченко Е., Васильева В., Осичевой Н.,. У тех детей, который показали высокий уровень словаря еще в констатирующем этапе эксперимента, наблюдалось еще большее расширение словарного запаса и умение им оперировать.
По результатам итогового эксперимента можно сделать вывод о том, что применение лексических упражнение повышает интерес к общению, к выражению своих мыслей, повышает умение высказываться, подбирать нужные слова, повышает обучаемость ребенка, дает ему больше реальности об окружающем мире. По ходу проведения эксперимента дети последовательно переходили от объяснения отдельных слов дети к составлению словосочетаний, затем предложений, и наконец они смогли выполнить задание на составление рассказов с многочисленными словами, т.е. переносить усвоенные лексические навыки в связное высказывание. У детей развилось понимание многозначного слова, ориентировка в сочетаемости разных слов («идет» можно сказать про человека, автобус, поезд, часы, мультфильм), они научились различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). Например: дети, ребята, мальчики и девочки; сладкий-горький, старый-новый.
У двоих детей (Штырбу Л. И Морарь В.) словарь остался на том же уровне, что и до проведения формирующего эскперимента, но тем не менее эти дети проявили большой интерес к общению, и желание выполнить упражнение.
Таким образом, гипотеза об эффективности применения лексических упражнений в развитии словаря у детей полностью подтвердилась.
Заключение
Целью данного исследования теоретически обосновать и практически подтвердить влияние лексических упражнений на развитие словаря детей дошкольного возраста. Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Изучить соответствующую литературу, посвященную данной тематике.
2. Проанализировать по данным литературных источников методики использования лексических упражнений при проведении занятий по развитию словаря у детей старшего дошкольного возраста.
3. Обосновать и разработать методику использования лексических упражнений при проведении занятий по развитию словаря, разработать критерии, позволяющие определить эффективность данной методики.
4. Разработать и экспериментально проверить предложенную систему работы, обобщить полученные результаты.
Решение поставленных задач достигалось путём использования комплекса методов исследования: теоретический анализ и обобщение научных данных, освещённых в литературных источниках; педагогические контрольные испытания; педагогические наблюдения; опытно- экспериментальная работа.
Изучение литературы показало, что проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонть-ев, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Морозова, К.Д. Ушинский, Е.В. Водовозова, Е.И. Тихеева, В.В. Гербова, М.М. Конина, Ю.С. Ляховская, В.И. Яшина и другие. Все аторы сходятся в одном - в возрасте 5-6 отмечаются значительные изменения в развитии речи детей. В старшей группе необходимо работать над правильным пониманием слов, их употреблением и дальнейшему расширению активного словаря. Поэтому особое внимание необходимо уделить обогащению, расширению и активизация словарного запаса, основу которого составляет введение в языковое сознание ребенка тематических групп слов, синонимических рядов, антонимических пар, многозначных слов.
Была выдвинута гипотеза о том, что лексические упражнения оказывают значительное влияние на развитие словаря у детей старшего дошкольного возраста, делают его более богатым и ярким. Для ее апробации были разработаны цикл занятий по развитию словарного запаса с использованием лексических упражнений, имеющих игровой характер. Исследование проводилось на базе старшей группы МДОУ №25 г. Григориополя. В эксперименте приняли участие 10 детей. Основой для их разработки послужили методики предложенные М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной «Методика развития речи и обучения родному языку» М.: AcademА, 1997, Ф.А. Сохиным «Развитие речи детей дошкольного возраста. М. 1984, Е.И.Тихеевой «Развитие речи детей». М.: Просвещение, 198 и другими авторами. В специальной литературе были подобраны критерии оценивания уровней развития словарного запаса у детей старшего школьного возраста. Гипотеза подтвердилась, так как результаты итогового эксперимента показали, что применение лексических упражнений повышает интерес к общению, к выражению своих мыслей, повышает умение высказываться, подбирать нужные слова, повышает обучаемость ребенка, дает ему больше реальности об окружающем мире. У детей развилось понимание многозначного слова, ориентировка в сочетаемости разных слов, они научились различать и подбирать слова, близкие и противоположные по смыслу (синонимы и антонимы). У 8 из 10 принявших участие проявились наглядно наблюдаемые изменения в повышении качества словаря.
У детей, обнаруживших низкий низкий уровень владения развития и владения словарем даже после проведения формирующего эксперимента, тем не менее, проявили большой интерес к общению, с энтузиазмом вызывались выполнить упражнение.
Библиография:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М.: AcademА, 1997.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: AcademА, 1998.
3. Бородич А.М. Методика развития речи у детей. - М.: Просвещение, 1981.
4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М: Педагогика, 1991.
5. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россия, 1973
6. Кольцова М.М. Материалы по изучению формирования сигнальных систем у ребенка. – ДИСС, 1953
7. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М.: Воронеж, 1999
8. Козлова С.А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. -М.: Линка-пресс, 2000
9. Розенгард-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия ребенка. - М.:, 1947
10. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в детском саду. М.: просвещение, 1956
11. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981
12. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М: Институт психотерапии. 2001
13. Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. 2-е изд. М., 1982
14. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. - М., 1985
15. Вопросы детской психологии / под ред. Леонтьева А.Н. - М., 1948.
16. Развитие речи детей дошкольного возраста под ред. Сохина Ф.А. 3-е изд. М., 1984.
[1]Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми / под ред. Лисиной М.И. - М., 1985, с. 67
[2]Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. 2-е изд. М., 1982. с. 243
[3]Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россия, 1973. с. 124
[4]Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. - М.: Воронеж, 1999. с. 163
[5]Дошкольная педагогика / под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. 2-е изд. М., 1982. с. 167
[6] Там же. с. 169
[7]Соловьева О.И. Методика развития речи и обучение родному языку в дет-ском саду. _ М.: просвещение, 1956. с. 92
[8]Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: AcademА, 1998. с. 54
[9]Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. М: институт психотерапии, 2001. с. 101
[10]М.М. Алексеева, В.И. Яшина «Методика развития речи и обучения родному языку» М.: AcademА, 1997. с. 61
[11] Там же. с. 65
[12]Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981. с. 95
[13] Там же. с. 97
[14] . Развитие речи детей дошкольного возраста. под ред. Сохина Ф.А. 3-е изд. М., 1984. 121 с.
[15] Там же. с. 105
[16] . Тихеева Е.И. Развитие речи детей. - М.: Просвещение, 1981. с. 146