Основными целями Центра являются:
§ реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение своевременной планомерной квалифицированной коррекционно-реабилитационной помощи со стороны государства по месту жительства;
§ улучшение психологического статуса и социального положения детей с особенностями развития в семье, коллективе, обществе;
§ информационное обслуживание в области дефектологии, психологии.
Центр решает следующие задачи:
§ своевременное выявление детей с особенностями психофизического развития, их ранняя диагностика;
§ уточнение или изменение ранее установленного диагноза;
§ направление детей при необходимости в научно-исследовательские центры и лечебно-профилактические учреждения для углубленного, динамичного их изучения;
§ выбор образовательного маршрута для детей, нуждающихся в особых условиях обучения, в соответствии со структурой дефекта и их познавательными возможностями;
§ создание банка данных детей с особенностями психофизического развития;
§ внесение в местные исполнительные и распорядительные органы предложений по созданию рациональной сети специальных классов, классов интегрированного обучения, пунктов коррекционно-педагогической помощи, специальных групп, групп интегрированного обучения и воспитания;
§ осуществление коррекционной и реабилитационной работы;
§ организация учебно-воспитательной работы с детьми, имеющими тяжелые множественные нарушения развития;
§ прослеживание динамики развития ребенка с особыми потребностями на протяжении дошкольного и школьного возраста;
§ координация и методическое руководство деятельностью учителей-дефектологов, учителей, ведущих обучение на дому, психологов
и других специалистов системы образования по осуществлению мер, содействующих полноценному личностному и интеллектуальному развитию детей с особенностями психофизического развития на каждом возрастном этапе;
§ проведение консультативной работы среди педагогов, родителей (лиц, которые их заменяют) по вопросам развития, обучения и воспитания ребенка.
Значительно видоизменились функции бывших логопедических" Пунктов при массовых учреждениях, которые преобразованы в пункты коррекционно-педагогической помощи. В структуре специальной школы открываются отделения социальной адаптации и реабилитации, которые, наряду с консультативными задачами, оказывают помощь в профориентации, получении профессии, трудоустройстве и трудовой адаптации.
Второй путь развития системы специального образования связан С интеграцией детей с ОПФР не только в общество, но и развитием моделей интегрированного обучения, сближением специального и общего образования. Основой изменения системы специальной помощи является воплощение идеи ориентации не на дефект, а на потенциальные возможности ребенка, который является составной частью социума.
Основная идея интегративной педагогики: от интеграции в школе — к интеграции в обществе. Совместное обучение не только призвано гарантировать права ребенка (Закон Республики Беларусь «О правах ребенка», статья 27), но и обеспечить ему возможность посещать ту школу, которую он посещал бы, если бы был здоров.
Основные виды интеграции: социальная и образовательная. Формы: интернальная и экстернальная. Интернальная интеграция имеет место внутри системы специального образования. К примеру, совместное обучение глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих, детей с задержкой психического развития и с тяжелыми речевыми нарушениями и др. Экстернальная форма предполагает взаимодействие специального и массового образования.
Интегрированное обучение имеет свои достоинства и недостатки. Сторонники совместного обучения выделяют такие положительные моменты, как:
§ стимулирующее воздействие более способных одноклассников;
§ наличие широкого диапазона ознакомления с жизнью;
§ развитие навыков общения и нестандартного мышления (у обеих сторон);
§ возможность проявления гуманности, сочувствия, милосердия, терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является эффективным средством нравственного воспитания.
Также отмечается снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в условиях подчеркивания их исключительности, исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся школьников перед возможной инвалидностью. На практике, конечно, не всегда все так гладко обстоит с установлением взаимоотношений. Часть детей демонстрирует свои чувства от негативного восприятия до «безразличного приятия».
При решении вопроса об интеграции ребенка с отклонениями в развитии в среду нормально развивающихся детей следует учитывать ряд показаний, которые можно условно разделить на внешние и внутренние.
Внешние показатели:
§ раннее выявление нарушений и осуществление коррекции развития с первых лет жизни;
§ желание родителей обучать ребенка вместе со здоровыми детьми и родительское стремление и готовность реально помогать своему ребенку в процессе его обучения;
§ наличие возможности оказывать интегрированному ребенку эффективную квалифицированную коррекционную помощь;
§ создание условий для реализации вариантов моделей интегрированного обучения.
Внутренние показатели:
§ уровень психофизического и речевого развития, соответствующий возрастной норме или близкий к ней;
§ возможность овладения общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки;
§ психологическая готовность к интегрированному обучению.
Реализация идеи интеграции в Беларуси начала осуществляться с 1995/1996 учебного года по следующим организационным формам:
Классы интегрированного обучения. Наполняемость класса составляет 20 человек. В классе может быть не более 3 учащихся с тяжелой патологией однородного характера или не больше 6 человек с однородными неглубокими нарушениями. Максимальное количество детей с неоднородными нарушениями 2-4 человека (2 с тяжелой патологией или 4 с неглубокой, но не больше двух типов нарушений). В классе работает два учителя: основной и учитель-дефектолог. При этом обучение может осуществляться по двум моделям: полный класс, в котором интегрируется от 3 до 6 учащихся в зависимости от тяжести патологии, и неполный (меньше указанной нормы).
Специальные классы в общеобразовательной школе в соответствии с установленной для каждой категории наполняемостью класса — от 6 до 12 человек в зависимости от характера и степени выраженности нарушения с организацией внеклассной работы на интегрированной основе.
Коррекционно-педагогическое консультирование, как специально организованная форма обучения, охватывает детей с особенностями психофизического развития, которые обучаются в разных общеобразовательных школах сельской местности, и учащихся, которые не успевают и нуждаются во временной помощи (от 4 до 8 часов в неделю в зависимости от степени выраженности нарушения) вследствие перенесенной продолжительной болезни, которая обусловила устойчивые функциональные изменения.
Всего по республике интегрированным обучением охвачено уже более 60 % учащихся с особенностями психофизического развития. Избранная форма и вариант специального образования может изменяться в зависимости от познавательных возможностей и учебных успехов ребенка, его физической и психической работоспособности, Пожеланий родителей: специальная школа, интегрированное обучение, дистанционное и индивидуальное обучение на дому, а также в условиях стационарного лечебного учреждения. В Концепции реформирования специального образования определяется четыре оптимальных варианта по цензовости/нецензовости образования. Среди них выделяется абилитационное образование.
Для людей с психическими и физическими недостатками развивается поддерживаемое проживание как система комплексного сопровождения лиц с ограниченными возможностями (реабилитационные службы, центры дневного пребывания, социальные гостиницы, общины и пр.), функционируют общины как форма социализации. В организации общин проявляется тенденция к самоизоляции в самостоятельном мире обособленных поселений во имя самовыражения выделяться и быть самим собой, а не подстраиваться под нормальное большинство (субкультура глухих и некоторых других категорий). Все общины в мире можно рассматривать как своеобразную форму изоляции с элементами интеграции.
Интересный опыт лечебной педагогики можно наблюдать в Кэмпхилл-общинах. «Вместе жить, учиться, работать!» — под таким лозунгом создавалась система кэмпхиллов. Первый лагерь был основан в 1940 г. австрийским доктором Карлом Кёнингом (1902-1966) во время его эмиграции в Шотландии (поместье Кэмпхилл в Абердине). Основной девиз: «С верой в других людей, в мир — с Богом!». Впоследствии данный опыт был распространен по просьбе родителей детей с ограниченными возможностями по всему миру. Это движение (Сатрhill тоvетепt): объединяющее более 70 таких поселений в 22 странах мира, ориентировано на оказание специальной социальнопедагогической поддержки лицам с отклонениями в развитии, для которых жизнь к обучение в обычных условиях затруднительна. На идеях К. Кёнинга возникло 80 социотерапевтических направлений.
Главную задачу общины доктор Кёнинг видел в организации совместной жизни, где каждый живет и работает для других. Общины организуются и в отдаленной сельской местности, и в небольших городах, и в промышленных регионах.
Цели и задачи этого движения находят отражение:
§ в христианской направленности жизни общин;
§ в своеобразии отношений «персонал — клиент» (нет четкого деления на две категории);
§ в финансовой организации деятельности общины, когда работа и оплата за нее не связаны между собой. Заработной платы нет, но материальные потребности каждого человека удовлетворяются.