жизненной ситуацией студентов, сдающих экзамен. В результате мы предположили
следующие возможные стратегии совладающего поведения.
1. "Фантазирование, уход в мир воображаемого и желаемого",
характеризуется фантазиями и метаниями личности, выражает отношения
желательности, иллюзорности и прекраснодушия. Суровой реальности
экзамена с его травмирующим воздействием на психику, студент может
предпочесть воображаемый мир и рассуждения по типу: "Как
хорошо было бы, если бы завтра экзамен отменили...".
2. "Изменение себя, пересмотр жизненных позиций", возможность
определенных внутриличностных изменений и переориентации в
ценностно-смысловой сфере в процессе обдумывания предстоящего экзамена,
преодоление нежелания готовиться и учить необходимый материал.
3. "Проблемное разрешение", включает типичные черты и особенности
предметно-ориентированного поведения: рациональные
действия в соответствии с намеченным планом и обозначенной целью,
концентрацию внимания на сути проблемы и осознание ответственности за ее
решение. Конкретные действия: планирование учебного материала, распределение
времени на отдых и занятия и т.д.
4. "Социальные контакты и социальная поддержка", непосредственное
обращение студента к преподавателям за консультацией, предложение товарищам
заниматься вместе, обращение к психологу за советом, одобрением,
эмоциональной поддержкой, а так же установление прямых контактов для
получения деловой информации, обсуждения проблемы и др.
5. "Компромисс", готовность индивида идти на соглашения и
компромиссы, способность проявлять осторожность и гибкость, умение
искать "обходные пути", допускающие временное отступление от
намеченной цели: написание «шпаргалок», поиски «подхода» к преподавателю и др.
6. "Актуализация жизненного опыта", предполагает психологические
механизмы обращения не только к собственному опыту, но и опыту других
студентов (старшекурсников), что помогает правильно ориентироваться в новой
ситуации и сохранять необходимую для успешного совладания
эмоциональную устойчивость и чувство уверенности.
7. "Фатализм", это крайняя форма пассивного совладания, когда
"опускаются руки и ничего не хочется делать", студент или подчиняется
неблагоприятным обстоятельствам жизни как неизбежному,
или бездействует, понимая, что за оставшиеся дни перед экзаменом он все равно
не сможет все выучить.
8. "Самоизоляция и релаксация", представлен эмоционально-
ориентированный, точнее невротический тип поведения, когда студент замыкается
в себе, отгораживаясь от внешнего мира, или снимает внутреннее напряжение,
прибегая к употреблению алкоголя, наркотиков, лекарств, курению и т. д., что,
как правило, тоже приводит к изоляции, к отчужденности от социального
окружения.
9. "Дистанцирование", позиция "внешнего наблюдателя", когда студент
стремится оградить себя от неприятных воздействий внешних обстоятельств, уйти
от решения проблем, как бы не замечая или делая вид, что ничего страшного не
произошло.
10. "Осторожность и уравновешенность", зрелая, эмоционально-ориентированная
стратегия поведения, в которой нет места поспешным и импульсивным действиям.
В сложных ситуациях студент проявляет осторожность и предусмотрительность,
прибегая к тактике выжидания более благоприятного момента и удобного случая
для своих действий.
Охарактеризованные стратегии поведения свойственны разным студентам,
достаточно часто некоторые или многие могут быть использованы одним
студентом, но в разных обстоятельствах. И каждый раз студент соответственно
стратегиям испытывает специфические эмоциональные состояния, которые, в свою
очередь, будут вызывать новый выбор стратегий.
Таким образом, во второй главе мы рассмотрели особенности эмоциональных
состояний личности. От того, в каком состоянии находится человек, будут
зависеть особенности его поведения и способы реагирования на возникающие
жизненные препятствия. Многие эмоциональные состояния у человека возникают
под влиянием социальных воздействий (например, общественная похвала или
порицание, ситуация экзамена). Состояние вызывается или сильными, значимыми
для личности воздействиями, или же слабыми, но длительно действующими
раздражителями.
Глава 3. Исследование влияния трудной жизненной ситуации экзамена на
состояние студентов
3.1. Методика и процедура исследования
В исследовании принимало участие 50 студентов очного отделения КузГТУ
экономического факультета (специальность – прикладная информатика) в возрасте
от 18 до 20 лет (25 юноши и 25 девушек). Выборка сбалансирована по полу и
возрасту.
Исследование проводилось с сентября 2004 г. по апрель 2005 г. и включало в себя
следующие этапы.
На первом этапе, поисковом, изучалась психолого-педагогическая литература по
проблеме исследования; анализировался имеющийся опыт проведения
исследования. В этот же период проводилась диагностика актуального уровня
сформированности индивидуального стиля педагогической деятельности учителя,
определялись компоненты индивидуального стиля педагогической деятельности;
определялись условия формирования индивидуального стиля педагогической
деятельности учителя.
На втором этапе, диагностическом, проводилась диагностику по определенным
методикам, обрабатывались результаты.
На третьем этапе, аналитическом, анализировались полученные результаты,
проводилась систематизация и обобщение результатов исследования,
сопоставлялись данные диагностических исследований, осуществлялось оформление
материала исследования.
В процессе исследования нами были использованы следующие методики:
1. САН «Самочувствие – активность - настроение» (Предназначается для
комплексной оценки преобладающего настроения человека). В этой методике
испытуемому предлагается несколько пар оценочных суждений с противоположными
по смыслу прилагательными. С помощью этих суждений он должен оценить свое
доминирующее самочувствие, активность, настроение. На каждую из этих
характеристик доминирующего эмоционального состояния в методике приходится по
десять пар прилагательных, а всего их тридцать. Они представлены в таблице.
На шкалах, представленных в таблице, испытуемый отмечает свое состояние,
зачеркивая на каждой шкале ту из цифр, которая ему более всего соответствует.
Увеличение числа соответствовало преобладанию позитивного настроения, а
уменьшение - на доминирование негативного настроения.
2. Личностный опросник А.Т. Джерсайлд. С помощью этого опросника оцениваются
такие качества личности человека, которые в жизни представлены в виде более
или менее стойких внутренних эмоциональных состояний, влияющих на отношение
человека к окружающим людям, к своей доминирующей деятельности. Опросник
состоит из 36 суждений и 4 вариантов ответов на них.
Ответы на вопросы в данной методике сгруппированы вокруг девяти состояний
личности:
- одиночество,
- бессмысленность существования (ощущение бессмысленности существования),
- свобода выбора,
- враждебный настрой,
- расхождение между реальным и идеальным «Я»,
- свобода воли,
- безнадежность,
- чувство неприкаянности (бездомность).
Чем выше сумма баллов по каждому состоянию личности, тем более выражено это
состояние у данного человека.
4. Уровень субъективного контроля (УСК).
Субъективным контролем называется склонность человека брать на себя или
возлагать на других людей ответственность за то, что ними происходит. В
отличие от субъективного может существовать так называемый субъективный
контроль событий, при котором они происходят по воле обстоятельств, случая,
независимо от желания человека.
Данная методика измеряет индивидуальные особенности субъективного контроля
над разнообразными жизненными ситуациями. Испытуемым предлагалось 44
утверждения, ответы на которые свидетельствуют о том, каков уровень
субъективного контроля у данного человека. С каждым из этих суждений
испытуемый должен был выразить свое согласие или несогласие.
В целях повышения достоверности результатов опросник сбалансирован по
следующим параметрам:
а) по интернальности-экстернальности - половина из пунктов опросника
сформулирована таким образом, что положительный ответ на них дадут
люди с интернальным УСК, а другая половина сформулирована так, что
положительный ответ на нее дадут люди с экстернальным УСК;
б) по эмоциональному знаку - равное количество пунктов опросника описывают
эмоционально позитивные и эмоционально негативные ситуации;
в) по направлению атрибуций - равное количество пунктов сформулировано в
первом и третьем лице.
Выделяются несколько шкал, в нашей работе нас интересовали следующие:
1) Шкала общей интернальности Ио. Высокий показатель по этой шкале
соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми
ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было
результатом их собственных действий, что они могут ими управлять, и,
следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за
то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио
соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят
связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не
считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство