Обеспечить необходимый уровень сформированности внутренней позиции школьника и мотивов учения возможно лишь при создании специальных педагогических условий воспитания.
1.3. Педагогические условия формирования мотивационной готовности.
1.3.1.Роль любопытства, любознательности в формировании мотивационной готовности.
Основой для формирования мотивов учебной деятельности является любопытство и любознательность.
Н. И. Новиков в статье «Рассуждения о некоторых способах к возбуждению любопытства в юношестве» писал, что у детей очень рано проявляется действенное стремление к приобретению новых знаний, к узнаванию нового: «Чувствующие себя одушевленными таким любопытством, или желанием знания, в беспрерывном движении, в каком кажутся быть их силы, ощущают некую болезнь, которая ничем утешаема быть не может, кроме подания пищи их духу. Они имеют душевную жажду, которая, как и телесная... возбуждает нестерпимое чувствование, никогда прежде не укрощаемое, пока не напоят и не утешат их наукой. Короче сказать, удовлетворение любопытству столь же для них необходимо, как и удовлетворение телесным потребностям» .
Любопытство, любознательность теснейшим образом связаны со стремлением к узнаванию нового. Это качество при умелом его развитии и направлении может перерасти в жажду знаний, потребность к познанию. В. Ф. Одоевский в руководстве для учителей писал: «Любопытство врождено человеку от природы; дело воспитателя направить его на предметы полезные, обратить оное (любопытство.— Г. П.) в страсть к познаниям или в любознательность. Много средств вам предстоит для сего» .
Любопытство свойственно каждому ребенку, но степень его проявления бывает различна. Есть дети с ярко выраженной любознательностью. Основным мотивом их познавательной деятельности является склонность к приобретению знаний. Однако немало детей, у которых это прирожденное свойство не выступает как стимул к учению. В работе с такими детьми необходимо использовать мотивы-стимулы в форме побуждения, одобрения их стремления к узнаванию нового в наблюдаемых предметах, явлениях. Эффективным является и такой прием, как сопоставление предметов, явлений, а также соединение интересного и малопривлекательного в обучении. Достаточно сильным стимулом к обучению является осознание цели учения, если последняя захватывает не только разум, но и чувства детей. Практическая реализация этого положения предполагает четкую постановку перед детьми учебной задачи, разъяснения, что они будут делать и для чего. Это возбуждает интерес к работе.
Мотивы-стимулы в учении могут проявляться и в форме ответов взрослых на любые детские вопросы. Взрослым необходимо серьезно относиться к вопросам ребенка, умело отвечать на них, побуждать детей к задаванию вопросов; это приучает детей быть не пассивными слушателями, а открывателями неизвестного им.
В. Ф. Одоевский совершенно справедливо отмечал, что вопросы детей свидетельствуют об их интересе, любознательности, желании узнать что-то новое, являются показателями стремления дошкольников к знаниям и возникают не абстрактно, а под влиянием разнообразных впечатлений, в процессе деятельности. Например, наши дети спрашивают: кто такие негры? где они живут? почему их детей не пускают в школу, в которой учатся дети американцев? где живут слоны? а водятся ли они у нас в лесу? почему у верблюдов горб? и т. д. Дети дошкольного возраста, как подметил Д. И. Писарев, никогда не задают отвлеченных вопросов, вроде «что такое добро, зло, истина, красота». Они спрашивают о том, что непосредственно воспринимают, с чем сталкиваются в практической деятельности, что привлекает их внимание и возбуждает любопытство.
В. Ф. Одоевский дает ряд ценных советов, как относиться к вопросам детей и отвечать на них. Он предупреждает, что недопустимо безразличное, равнодушное, пренебрежительное отношение к вопросам детей, высмеивание вопросов и самих детей, небрежные, а порою и неумелые ответы: такое отношение гасит детское любопытство еще в зародыше, дети перестают задавать вопросы. Учитывая психологическую особенность старшего дошкольника, взглянув на какой-нибудь предмет, сразу же спрашивать, что это такое, зачем, для чего, почему, Одоевский советует не торопиться отвечать на поставленный вопрос, а заставить ребенка самого поразмыслить о предмете, явлении, показать ребенку в наблюдаемом характерные и существенные признаки, которые сам он не может выделить, возбудить интерес к предмету, явлению. Иногда целесообразно поставить перед ребенком целый ряд встречных, дополнительных, наводящих вопросов для того, чтобы подвести его к самостоятельному ответу. Советы В. Ф. Одоевского, как отвечать на детские вопросы, не потеряли своей актуальности и в наше время. Многие воспитатели умело используют ответы на детские вопросы как форму мотива действий и поступков детей. В исследовании Е. Я. Беленко, Е. М. Герчиковой, Н. Н. Палагиной, Т. М. Поповой указывается, что при обучении традиционными (информационными) методами, направленными на сообщение детям в занимательной форме различных сведений без выделения существенных связей между явлениями и предметами, вопросы детей чаще всего являются уточняющими. Они не отражают активного преобразования и использования знаний. Это вопросы типа: что это? как это называется? когда это было? и т. д. Этот уровень любознательности отражает проявление у детей интереса к простому увеличению, уточнению знаний. Это рядополагающие знания, и эффективность их для умственного развития невелика: они перегружают память запоминанием второстепенного, несущественного, быстро забываются; они не обобщены, а следовательно, трудно переносятся в другие виды деятельности.
При раскрытии перед детьми существенных связей, зависимостей и закономерностей в изучаемых предметах и явлениях у них возникают вопросы, отражающие причинно-следственные отношения между предметами, явлениями природы и общественной жизни. Вопросы эти носят, например, такой характер: для чего черепахе нужен твердый панцирь? для чего ежу иголки? зачем зайцу быстрые ноги? отчего птицы осенью улетают в теплые края? куда заходит солнце? почему звезды и луна ночью светят, а днем нет? отчего облака по небу ходят? отчего бывает гром и молния? почему у птиц разные клювы? почему разноцветные бабочки? почему воробей, голубь ходят по лужам, по снегу босые и не простуживаются? и т. д. Эти вопросы выражают действие ребенка, направленное на удовлетворение любопытства, углубленное познание изучаемого или наблюдаемого предмета, явления, упорядочение накопленных конкретных знаний на основе выделенных взрослым общих линий их взаимосвязей.
Особой формой удовлетворения любознательности является использование в работе с детьми фантастических образов, небылиц, «перевертышей». Повседневно наблюдаемые предметы и явления в силу их обыденности часто не дают возможности ребенку осознать связи и зависимости между ними. Фантастические образы, рассказы о небывальщине противопоставляются жизненному опыту ребенка и выступают как мотивы-стимулы, возбуждающие у детей интерес, суждения, споры в осознании уже известного или в познании нового.
Таким образом , основой для формирования мотивов учебной деятельности является любопытство и любознательность.
1.3.2.Влияние практической значимости и приложимости приобретаемых знаний на формирование мотивов учения.
Советские психологи и педагоги на: более глубокой теоретической и практической основе раскрыли выдвинутое Н. И. Новиковым положение о том, что мотивы к учению у детей обусловливаются пониманием ими практической значимости приобретаемых знаний. Отсюда делается вывод: только тот воспитатель обеспечит интерес детей к учению, который использует в качестве стимула практическую значимость приобретаемых знаний и их приложимость в различных видах практической деятельности. Этот вывод подтверждается практикой работы детских садов. Например, в специально созданных ситуациях (в игре) дети используют полученные знания о труде людей, о назначении орудий труда, машин в деятельности работников различных профессий. В играх отражаются наиболее яркие явления общественной жизни, природы, отношения людей, их быт. На основе знания полюбившихся детям сказок, рассказов они организуют игры-драматизации. Таковы игры «в семью», «в магазин», «в школу», «в театр», «в железную дорогу», «в космонавтов», «в больницу», «в разведчиков» и т. д.
Приведем для иллюстрации игру «Железная дорога», в которую дети играли целую неделю.
Для игры Юра и Коля построили поезд.
Юра: Я буду машинистом, а ты, Коля, кондуктором.
Коля охотно соглашается. Боря берет на себя роль стрелочника.
Коля: Ребята, кто хочет ехать в Москву? Возьмите билеты, а то поезд скоро уйдет.
В игру включается 10 детей-пассажиров.
Валя: Я буду кассирша.
Пассажиры покупают билеты в кассе и спешат к поезду.
Коля: Граждане, покажите свои билеты, без билетов нельзя входить в вагон. (Проверяет билеты и пропускает всех в вагон. Все занимают места. Раздается свисток. Поезд отправляется.)
Боря-стрелочник показывает красный флажок. Юра-машинист, не обращая внимания на него, продолжает вести поезд.
Боря: Товарищ машинист, разве вы не знаете, что, когда показывают красный флаг, нельзя ехать дальше, рельсы там не в порядке, а вы едете... Так нельзя. Может быть авария.