1. Стадия фантазии – продолжается у ребенка до 11-летнего возраста. В этот период дети воображают, кем они хотят быть, независимо от реальных потребностей, способностей, подготовки, возможности получить работу по данной специальности или иных реалистических соображений. Они хотят быть летчиками, учителями, докторами, медсестрами и т. п.
2. Гипотетическая стадия длится – с 11- до 17-летнего возраста и подразделяется на четыре периода. В период интереса (11-12 лет) дети делают свой выбор, главным образом руководствуясь своими склонностями и интересами. Это переходный период от выбора на основе фантазий к гипотетическому выбору. Второй период, период способностей, (13–14 лет) - подростки больше узнают о требованиях, предъявляемых данной профессией, приносимых ею материальных благах, а также о различных способах обучения и подготовки. Однако в первую очередь они думают о своих способностях применительно к требованиям той или иной профессии. В течение третьего периода, периода оценки, (15–16 лет) молодые люди пытаются «примерить» те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной ориентацией и реальными возможностями. Четвертый период (16 лет) является переходным, в течение которого осуществляется переход
от гипотетического подхода к выбору профессии к реалистическому, под давлением со стороны школы, сверстников, родителей, коллег и прочих обстоятельств на момент окончания среднего учебного заведения.
3. Реалистическая стадия – 17 лет и старше; молодые люди стараются принять окончательное решение – выбрать профессию. Эта стадия делится на период исследования (17–18 лет), когда прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания; период кристаллизации (между 19 и 21 годами), во время которого значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности, и период специализации, когда общий выбор профессии уточняется выбором конкретной узкой специализации [16].
Лопез и Эндрюс в 1987 году предложили теорию влияния, в которой рассмотрели основные факторы, под действием которых осуществляется выбор профессии. К ним относятся:
1) Родители – существует множество способов, с помощью которых родители оказывают влияние на выбор профессии их детьми. Один из вариантов – прямое наследование профессии или семейного дела. Так, родители обучают детей своей специальности. С самого раннего возраста они целенаправленно предлагают им определенный игровой материал, поощряя или осуждая их интересы, увлечения и занятия. Несомненно, воздействует и общая атмосфера, профессиональные семейные традиции. Влияние старших также важно при стимулировании мужских или женских интересов. Они создают ролевые модели, которым следуют дети.Иногда влияние родителей проявляется не прямо. Они хотят, чтобы их дети приобрели профессию, по своему статусу относящуюся к той же категории, что и их собственная, или же чтобы ее статус был выше.
2) Сверстники – оказывают больше влияние на выбор уровня профессии, чем конкретной специальности. Большинство молодых людей согласуют свои планы и с родителями и с друзьями. Как правило, мнение друзей подкрепляет пожелания родителей, потому что молодые люди общаются со сверстниками, цели которых во многом совпадают с целями родителей.
3) Полоролевой фактор – авторы установили, что на выбор молодыми людьми специальности в значительной степени влияют ожидания общества по поводу того, какую работу должны выполнять мужчины, а какую – женщины. Существуют традиционные полоролевые стереотипы. Например, юноши проявляют больший интерес к научно-техническим дисциплинам, а девушки более склонны видеть себя в сфере искусства или обслуживания.
4) Интеллект – как показали исследования Лопеза и Эндрюса, важным фактором профессионального выбора являются умственные способности. Они определяют общие способности человека принимать решения. Если же молодой человек не обладает ими на достаточном уровне, то большая вероятность, что он сделает нереалистический выбор будущей профессии. Он будет руководствоваться только ее высокой эффективностью и престижностью, но не своими данными. Во-вторых, интеллект оказывает большое влияние на уровень стремлений молодого человека. Учащиеся, проявляющие высокие способности к приобретению знаний, как правило, ставят перед собой более высокие цели, чем менее способные. В-третъих, способность индивида достичь успеха или потерпеть неудачу в выбранной работе зависит также от уровня его интеллекта. Однако авторы не учли, что высокий коэффициент интеллекта еще не является гарантией профессионального успеха. Интерес, мотивация, другие способности и личные качества индивида определяют его успех не в меньшей степени, чем интеллект. Высокий коэффициент интеллекта доказывает только то, что данный индивид обладает способностью достичь успеха в решении интеллектуальных задач определенного уровня.
5) Профпригодность и особые способности – различные профессии требуют и различных способностей. Наличие определенных способностей может оказаться решающим фактором для достижения быстрого успеха в избранной сфере деятельности, дает возможность получить хорошие результаты после соответствующего обучения и приобретения необходимого опыта.
6) Интересы – авторы основывались на проверенной практикой теории, согласно которой чем более люди заинтересованы в выполняемой ими работе, тем лучше будут результаты их труда. Интересы, основанные на личных способностях, сильнее и более реалистичны, чем те, которые обусловлены факторами престижа или принятой в данном обществе системы ценностей.
7) Престиж и достоинства профессии – молодые люди часто выбирают данную профессию просто потому, что ее название эффектно звучит, или потому, что эта специальность престижна. Существует классификация достоинств профессий. Выделяются три основные группы ценностей: ориентированные на человека, ориентированные на особые вознаграждения и ориентированные на самовыражение.
8) Мотивы выбора – каждый человек нуждается в признании окружающих и хочет, чтобы его оценили, ищет одобрения, любви и независимости. Один из способов достичь этого – выбрать такую профессию, которая выделяла бы его в глазах окружающих и приносила бы ему эмоциональное удовлетворение. Такое отождествление с профессией позволяет человеку найти себя, способствует самореализации и самовыражению. Стремление достичь большого успеха в профессиональной деятельности является следствием высокого уровня самооценки и способствует утверждению чувства собственного достоинства. От того, насколько велик успех подростка в его собственных глазах и в глазах окружающих, зависит степень его удовлетворенности собой и самоодобрения. В юношеских поисках индивидуальности и удовлетворенности собой очень сильна мотивация выбрать профессию, способствующую реализации личности [15].
Надо отметить, что они обобщили огромное количество исследований в этой области. Однако их выводы соотносятся со спецификой американского общества. Это говорит о том, что наряду с общими тенденциями выбора профессии старшими школьниками существуют и особенности, присущие только данной культуре.
Итак, Существует перечень особенностей профессионального самоопределения старшеклассников:
· Характерна устремленность в будущее – старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего. Устремлённость в будущее лишь тогда благотворно влияет на формирование личности, когда есть удовлетворённость реальным.
· Профессиональное самоопределение становится центральным новообразованием ранней молодости. Это новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие собственного места в нём.
· для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.
· Старшеклассники стремятся выбрать тот вид деятельности, который соответствовал бы их пониманию собственных возможностей. Поскольку часто понимание собственных возможностей у школьников не правильно показателям, то на пути выбора их ждут неудачи.
· Объективно и полно оценить себя старшеклассники не в состоянии. В самооценке у них нет единой тенденции: одни склонны переоценивать себя, остальные напротив.
Итак, в данной главе мы рассмотрели одну из центральных задач старшего школьного возраста – профессиональное самоопределение.
ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения старшеклассников
2.1. Программа эмпирического исследования
На основе проведенного нами теоретического анализа проблемы особенностей профессионального самоопределения старшеклассников позволил нам выдвинуть гипотезу: преобладание гуманитарной направленности в сфере выбора будущей профессии.
Цель нашего исследования: выявить особенности профессионального самоопределения старшеклассников.
Достижение поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы потребовали решения следующих задач:
1) подобрать и апробировать комплекс методик, направленных на изучение особенностей профессионального самоопределения старшеклассников;
2) исследовать особенности профессионального самоопределения старшеклассников;