20 % испытуемых имеют реалистичный тип личности.
Интеллектуальный тип личности имеет 16,6%, что составляет 5 учащихся. Краткая характеристика данного типа: аналитический ум, независимость и оригинальность суждений, преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интраверт.
Наиболее предпочтительные сферы деятельности: математика, география, геология, медицина, творческие профессии.
10% исследуемых относят себя к конвенциальному типу. Люди, склонные к данному типу личности, предрасположены к таким специальностям как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, машинист, канцелярский служащий.
Предприимчивый тип составляет 6,7%учащихся. Они наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях как дипломат, репортер, менеджер, директор, предприниматель, бизнесмен, продавец.
Так же 6,7% составляет артистичный тип личности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности для артистичного типа история, филология, искусство.
Сравним различия между мальчиками и девочками в выборе преобладающего типа личности.
Таблица 3. Сравнительная таблица средних значений у юношей и девушек
по диагностике Дж. Холланда
| Гендерные группы старшеклассников | Типы личности | |||||
| Р. | И. | С. | К. | П. | А. | |
| Юноши 12 человек | 5,8 | 6,5 | 4,7 | 6 | 5,3 | 5,3 |
| Девушки 18 человек | 3,3 | 5,2 | 6,9 | 4,7 | 3,7 | 4,4 |
Р.-реалистичный
И.- интеллектуальный
С.- социальный
К.- конвенциальный
П.- предприимчивый
А.- артистичный
Анализируя преобладающий тип личности у выборки учащихся 11 класса мы видим, что юноши имеют более реалистичный тип личности, чем девушки. Краткая характеристика реалистического типа личности: Обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков (постоянное движение), ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, воспитатель, инженер, агроном и т.п. Ищет рациональную среду. Для него характерны невербальные способности, хорошие моторные навыки, пространственное воображение (чтение чертежей).
Имеет шансы добиться хороших результатов в таких областях как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.
И в то же время у девушек более выражен социальный тип личности, по сравнению с мальчиками.
Цели и задачи людей этого типа – установить контакт с окружающей средой. Обладают социальными умениями (способности к общению, потребности в лидерстве) и нуждаются в социальных контактах. Выбирают работу, связанную с постоянным личным общением. Основными чертами характера являются: стремление поучать и воспитывать, гуманность, способность к сопереживанию (эмпатия). Предпочитаемые занятия: обучение и лечение (врачи, педагоги, психологи).
Обследуемый чаще проявляет активность, но независим от окружающих и общественного мнения. Для него не характерно приспособление. Проблемы решает, опираясь на эмоции, чувства. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности – психология, медицина, педагогика.
Итак, в ходе исследования, наша гипотеза о преобладании гуманитарной направленности в выборе профессиональной деятельности и социального типа личности подтвердилась.
Выводы
Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы:
· юноши больше направлены на сферу деятельности «Человек-техника», «Человек-знаковая система»;
· девушки больше направлены на сферу деятельности «Человек-человек», «Человек-природа»;
· преобладание социального типа личности;
· в классе преобладает гуманитарная направленность в выборе сферы профессиональной деятельности.
Полученные результаты можно использовать при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.
Заключение
Проблема профессионального самоопределения является значимой в современной жизни. Сделать социально и глубоко личностный выбор в профессиональном самоопределении – задача не из простых и не из легких.
Самостоятельный выбор профессии – это «второе рождение человека». Ведь от того, насколько правильно выбран жизненный путь, зависит общественная ценность человека, его место среди других людей, удовлетворенность работой, физическое и нервно-психическое здоровье, радость и счастье. Поэтому актуальность данной проблемы очевидна для молодых людей стоящих на пороге вступления во взрослую жизнь.
На основе теоретического анализа литературы по теме исследования мы выдвинули гипотезу о преобладании гуманитарной направленности в сфере выбора будущей профессии.
В первой главе нашей работы мы подробно рассмотрели профессиональное самоопределение старшеклассников, которое является одной из важнейших задач старшего школьного возраста. Обобщая проведенный анализ профессионального становления личности, выделим основные моменты этого процесса:
4. Профессиональное самоопределение — это избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии.
5. Ядром профессионального самоопределения является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.
6. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется различными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства, аттестация, увольнение с работы и др.).
7. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.
Существует перечень проблем, связанных с профессиональным самоопределением. К ним прежде всего относятся:
1. Рассогласование идеального и реального образа выбираемой
профессии.
2. Представления о своих личных ценностных ориентациях не
соответствуют своим представлениям о ценностях, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности в новых экономических и социальных структурах.
3. Рассогласование реальной и идеальной мотивации профессионального выбора.
4. Неадекватная самооценка.
Так же мы рассмотрели различные подходы к выбору будущей профессии. Это теории выбора профессии Дж.Холланда, Э.Гинзберг, Лопеза Эндрюса.
Для проверки выдвинутой нами гипотезы мы провели эмпирическое исследование, описание организации и результатов которого содержится во второй главе работы. Оно было проведено нами на базе МОУ СОШ №84 (г. Воронеж).
В ходе исследования наша гипотеза подтвердилась. Сравнивания результаты были сделаны следующие выводы:
· юноши больше направлены на сферу деятельности «Человек-техника», «Человек-знаковая система»;
· девушки больше направлены на сферу деятельности «Человек-человек», «Человек-природа»;
· преобладание социального типа личности;
· в классе преобладает гуманитарная направленность в выборе сферы деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования его результатов при профориентации учащихся старших классов, при организации личностно-ориентированного подхода в процессе обучения, для повышения мотивации по отдельным предметам, связанных с областью выбора будущей профессиональной деятельности.
Таким образом, на основе проведенного исследования мы можем дать следующие рекомендации психологам, педагогам и самим учащимся с целью повышения эффективности работы, направленной на профессиональное самоопределение молодых людей старшего школьного возраста:
· психологам можно порекомендовать проводить психодиагностику профессиональной направленности (способностей, интересов, реальных возможностей)
· педагогам можно порекомендовать проводить беседы и классные часы с учащимися на тему того, в каких сферах деятельности необходимы знания по тому или иному предмету;
· для формирования профессионального самоопределения самим учащимся можно порекомендовать посещать больше кружков и секций, в которых они могут открыть новые для себя способности к той или иной специальности.
· работникам профориентационных служб можно порекомендовать проводить беседы со школьниками на тему актуальности той или иной профессии, необходимых знаний, умений и способностей для определенного вида специальности с целью формирования представлений о выбираемой старшеклассником своей будущей профессии
Список использованной литературы
1. Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков. – М., 2007. – 333 с.
2. Воротникова Е.В. Формирование старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения / Е.В. Воротникова. – Воронеж, 2001. – 107 с.
3. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. – М., 1988. – 292 с.
4. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника / А.Е. Голомшток. – М., 1979. – 245 с.