Формирование политехнических связей на уроках технологии (стр. 7 из 22)

Межпредметные связи являются условием и средством достижения такого качества трудового обучения, которое превращает его в могучее средство всестороннего развития учащихся. На основе межпредметных связей трудовое обучение способствует развитию познавательной и творческой деятельности школьников, расширяя их политехнический кругозор.

Например, связь физики с трудовым обучением обеспечивает развитие творческого компонента деятельности, каким является распознание сущности технических явлений, уровень которого, определяет успешность и правильность использования технологических приемов, способность решать конструктивно-технические задачи.

В связи с новыми задачами школы в современных условиях появилась необходимость пересмотра самого содержания технологического образования учащихся. Под технологическим образованием следует понимать совокупность тех знаний, умений, навыков, которые получают школьники в процессе изучения технологии, факультативного или элективного курса по данному предмету.

Реализация многообразия связей технологии с другими уроками образовательных дисциплин проводится в рамках единой системы технологического образования.

Школьный технологический компонент образования должен обеспечить:

1. формирование основ графической грамоты, навыков графической деятельности;

2. осуществление связи обучения с практикой (производством, технологией и др.), знакомство школьников с устройством машин, механизмов и т.д.;

3. подготовку учащихся к конструкторско- технологической и творческой деятельности, различным видам моделирования;

4. развитие пространственных представлений школьников, их наблюдательности, глазомера, измерительных навыков и др.;

5. формирование эстетического, художественного вкусов, элементов общей культуры.

Работая над данной темой, и в ходе некоторых исследований выясняется, что только в условиях систематичного и целенаправленного планирования на трех взаимосвязанных уровнях и благодаря этому, у учащихся формируются определенные знания, умения и навыки.

1 уровень – перспективно-тематическое планирование (календарно-тематический план).

2 уровень – текущее планирование.

3 уровень – конкретно – методический.

Перспективно-тематическое планирование целесообразно составить в виде таблиц. В них с помощью условных обозначений записываются время проведения учебных занятий по неделям и месяцам, а также основные направления, по которым будет изучаться материал. Анализ таких таблиц позволяет представить всю систему знаний в динамике, определить содержание и направление реализации межпредметных связей. Перспективно-тематическое планирование предполагает определенную этапность формирования предметных понятий. Н а п р и м е р, при изучении темы урока “Уход за комнатными растениями”, развитие знания понятий “почва”, “обработка почвы”, “система обработки почвы”, можно представить в следующем виде:

класс	Содержание понятий в школьных курсах
	природоведение	технология	биология	география
5	Почва - верхний слой земли, на которой растут растения. Разработка почвы как один из приемов повышения урожайности культур. Виды обработки почвы – вспашка плугом, перекопка лопатой.	Почва - верхний слой земли, на котором могут расти и давать урожай растения. Плодородие почвы повышается при правильной ее обработке и внесении удобрений. Виды обработки – вспашка, культивация.	–	–
6	–	Осенняя обработка почвы и ее назначение. Предпосадочная обработка почвы под декоративно-цветочные культуры. Характеристика местных почв.	Почва - среда обитания растительных организмов.	Почва – компонент природного комплекса.
7	–	Особенности обработки почвы для комнатных растений.	Почва – среда обитания животных организмов	Почва – как особое природное образование
8	–	Приемы повышения плодородия почвы, задачи и приемы ее обработки	Почва как компонент природного сообщества	Образование и развитие почвы. Структуры и типы почв. Закономерности в распространении почв.

Анализ этой таблицы дает наглядную картину межпредметных связей по классам.

Перспективно-тематические планы достаточно широко можно обсуждать и составлять на межпредметных так и на предметных методических объединениях. А также, здесь приемлемо и целесообразно совместное определение содержания, форм и методов межпредметного обучения по каждой теме для отражения уже в текущем планировании.

П р и м е р о м методики проведения одного из уроков, основанного на межпредметных связях, можно привести урок по теме “Построение чертежа изделия”. Учащиеся выполняют чертежи деталей изделия по карточкам-заданиям. Без знаний черчения, данную работу будет выполнить сложно, поскольку на занятиях технологии значительное время отводится на конструирование швейных изделий, что тесно связано с умением выполнять чертеж.

Однако элементы графической грамоты слабо отражены в учебной программе, в результате чего девочки оказываются менее подготовленными к чертежным работам и к изучению черчения в 7-ом классе, тогда как мальчики осваивают их в достаточной мере на уроках технического труда. И даже, начав изучать черчение, школьницы нередко не понимают его практической связи с технологией. Для устранения этого недостатка можно разработать карточки-задания на выполнение чертежей деталей швейных изделий с применением того или иного чертежного приема (например, карточек - сопряжения). Более простые задания приведены в карточках 1-4, более сложные в карточках 5-8. при выполнении чертежей по предложенным заданиям школьницы учатся чертить параллельные прямые и перпендикулярные линии, строить углы в 45 °, 60°, 75°, сопряжения двух прямых линий, окружности и прямой линии дугой заданного радиуса.

Рисунок 1 Рисунок 2

Рисунок 3 Рисунок 4

Обеспечение тесной связи между черчением и уроками технологии способствует более глубокому усвоению материала, пониманию его практической значимости и необходимости, а, следовательно, и более серьезному, ответственному отношению к выполнению чертежных работ, как на уроках черчения, так и на занятиях по технологии.

Конкретно-методический уровень реализации межпредметных связей предполагает решение учащимися на уроках межпредметных теоретических и практических задач, связанных также с построением чертежей. Синтез знаний из разных предметов осуществляется и при выполнении комплексных домашних заданий межпредметного характера. Также может и должен осуществляться при проведении конференций, выполнении учащимися творческих проектов.

Межпредметные связи, несомненно, опираются на уже имеющиеся у учащихся знания по основам наук, но в отдельных случаях приходится работать с опережением. Если опять вернуться к чертежам, то школьницы чертежи выкроек выполняют уже в 5-ом классе, а черчение начинают изучать только в 7-ом. Поэтому педагог должен тщательно следить за выполнением единых требований и не допускать формирования у детей искаженных понятий и неправильных умений, которые потом очень трудно исправить.

Хочется остановиться подробнее на использовании некоторых сведений из курсов математики и черчения.

Как уже отмечалось, учащиеся 5-го класса выполняют несложные измерения и чертежи выкроек. Они знакомы с мерами длины, инструментами для измерения и построения чертежей. Но измерять длины отрезков учащиеся умеют только на плоскости, с измерением объемов они еще не знакомы. Поскольку от правильности снятия мерок зависит точность чертежа выкройки и качество изготовляемой вещи, на формирование у школьниц правильных приемов измерения следует обращать серьезное внимание. Качество чертежа выкройки зависит и от правильности выполнения чертежных операций: построение прямого угла с помощью угольника и линейки, проведение дуг окружности, параллельных прямых. Учащиеся выполняют чертежи в альбомах в масштабе 1:4 с помощью линейки закройщика. При чтении такого чертежа они учатся сопоставлять реальные точки фигуры человека с аналогичными точками на чертеже. При этом у них развивается представление о масштабности, умение рационально размещать чертежи на бумаге. При чтении чертежей учащиеся оперируют такими геометрическими понятиями, как точка, прямая, отрезок, прямоугольник, круг, квадрат, конус, цилиндр, куб, шар и т.д.; понятиями переменной и постоянной величин при составлении формул расчета; отношениями конгруэнтности “больше» - «меньше” – при сравнении моделей разных размеров; в расчетах применяют обыкновенные и десятичные дроби.

Н а п р и м е р, при построении чертежа юбки полуклёш, плечевого скоса спинки и переда платья, нагрудной вытачки проводятся дуги окружностей, вычисляются их длины. Для того чтобы правильно обработать низ юбки, надо знать, что длина окружности прямо пропорциональна длине радиуса: с увеличением длины радиуса увеличивается и длина окружности. Поэтому при широком подгибе среза образуются сборки. Чтобы не допустить этого, по всем криволинейным срезам оставляют небольшой припуск на шов: 0,5-0,7 см.