35. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Издание 2-е – Москва 19
36. Комаров К. В. Практические задания по курсу "Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи". – М., 1983.
37. Логопедия./ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М., 1998. с 112 – 115.
38. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах, Москва, Владос, 1998.
39. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников, Санкт-Петербург, Союз, 2001.
40. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии – Москва, Просвещение, 1990.
41. Логопедическое обследование младших школьников-олигофренов с детским церебральным параличом: Методические рекомендации. - Свердл.: пед. ин-т. Свердловск, 1987
42. Малофеев Н.Н. Стратегия и тактика переходного периода в развитии отечественной системы специального образования и государственной помощи детям с особыми проблемами. // Дефектология. – 1997.
43. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвещение, 1980.-240с.
44. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое пособие к Наглядно-дидактическому материалу по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи/Авт.-сост.: В.П. Глухов, Ю.А. Труханова. — М: АРКТИ, 2003.
45. Новотворцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р и Р’. – М., 1998. – С. 54.
46. Новая иллюстрированная энциклопедия. Кн. 19. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 256 с.- с 10
47. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В. Воронковой. – М., Школа-Пресс, 1994.
48. Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. – 1997. - №4 – с.43.
49. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. Учеб. заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002
50. Основы теории и практики логопедии. (под ред. Р.Е.Левиной – М. 1968
Приложение 1
Речевая карта (образец)
1. Фамилия, имя, отчество___________________________________
2. Дата рождения__________________________________________
3. Домашний адрес_________________________________________
4. Заключение психиатра (психоневролога)_______________________
____________________________________________________________
5. Диагноз невропатолога_________________________________________
______________________________________________________________
6. Состояние органов слуха и носоглотки____________________________
______________________________________________________________
7. Данные окулиста______________________________________________
8. Посещал ли дошкольное учреждение (указать специальное или нет)__
_______________________________________________________________
9. Посещает (посещал ли) школу (специальную или нет), указать класс___
_______________________________________________________________
10. Краткая характеристика ребенка по данным педагогических наблюдений (устойчивость внимания, работоспособность, ориентировка в окружающем, навыки самообслуживания, отношение ребенка к своему речевому дефекту)__________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
11. Жалобы родственников________________________________________
12. Данные о родителях ребенка (возраст, здоровье родителей, профессия, их социальные условия)_____________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________
13. Общий анамнез
а) от какой беременности ребенок_________________________________
б) характер беременности (болезни, травмы, токсикозы, место работы, употребление алкоголя, курение)______________________________________
в) течение родов (досрочное, срочное, стимулирование, наложение щипцов, асфиксия)__________________________________________________
г) вес и рост при рождении________________________________________
д) на какие сутки был выписан из роддома___________________________
е) вскармливание (грудное, искусственное)__________________________
ё) особенности вскармливания (сосал активно, вяло; не было ли поперхивания, при каком положении головы кормление протекало свободнее, при каком затруднено, уставал ли в период кормления, был беспокойным, как дышал при кормлении, плаче, в покое; как жует и глотает твердую и жидкую пищу) отметить нужное
ж) перенесенные ребенком заболевания, травмы, интоксикации_________
______________________________________________________________
14. Ранее психомоторное развитие_________________________________
а) когда начал различать слуховые и зрительные раздражители, тянуться за игрушками_______________________________________________________
б) когда стал держать голову_______________________________________
в) когда стал самостоятельно садиться, ходить________________________
г) когда появились зубы___________________________________________
д) поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный, как спал)______
_______________________________________________________________
е) появление навыков самообслуживания___________________________
15. Речевой анамнез
а) гуление (время появления, характеристика)________________________
б) лепет (время появления и его характер)___________________________
в) первые слова, фразы (время их появления и характеристика)_________
_______________________________________________________________
г) как шло развитие речи (скачкообразно, с перерывами, постепенно, причины и время отклонения в развитии)_______________________________
______________________________________________________________
д) с какого времени замечено нарушение речи._____________________
е) речевая среда_________________________________________________
ё) занимался ли с логопедом (с какого возраста и сколько времени, результаты занятий)________________________________________________
ж) характеристика речи в настоящее время (родителями, учителями, воспитателями)_____________________________________________________
_______________________________________________________________
Обследование состояний общей моторики___________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Исследование произвольной моторики пальцев рук___________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Обследование артикуляционного аппарата__________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Обследование моторики артикуляционного аппарата__________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________Исследование динамической организации движений артикуляционного аппарата___________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Обследование фонематического слуха______________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Заключение:
Приложение 2
Обследование фонетической стороны речи
| Исследуемый звук Оптический раздражитель (картинка) Речевая реакция на оптический раздражитель (на картинку) Речевая реакция на акустический раздражитель (воспринимается по слуху) Употребление звуков в собственной речи (по сюжетным картин.) | Оптический раздражитель (картинка) | Речевая реакция на оптический раздражитель (на картинку) | Речевая реакция на акустический раздражитель (воспринимается по слуху) | Употребление звуков в собственной речи (по сюжетным картин.) | Произношение звука | Характер нарушения звукопроизношения | ||||
| Изолированно | В слогах | Отсутствие звука | Искажение | Замена | Замещение | |||||
| Гласные | ||||||||||
| А | Аист мак игла | |||||||||
| У | Утка муха кенгуру | |||||||||
| О | Осы кот окно | |||||||||
| И | Ива слива петухи | |||||||||
| Ы | Дым мышь грибы | |||||||||
| Согласные | ||||||||||
| С | Колесо сосна нос | |||||||||
| Сь | Сирень письмо гусь | |||||||||
| З | Замок коза звезда | |||||||||
| Зь | Земляника газета | |||||||||
| Ц | Цветок курица огурец | |||||||||
| Ш | Шапка кошка мышь | |||||||||
| Ж | Жук лыжи лыжник | |||||||||
| Ч | Чулок очки ключ | |||||||||
| Щ | Щетка ящик плащ | |||||||||
| Л | Лодка пила стол бутылка | |||||||||
| Ль | Лента будильник туфли | |||||||||
| Р | Рука корова топор трамвай | |||||||||
| Рь | Редиска веревка дверь Редиска веревка дверь Редиска веревка дверь Редиска веревка дверь Редиска веревка дверь Редиска веревка дверь Редиска веревка дверь Редиска веревка дверь | |||||||||
| Б | Бабочка зубы арбуз | |||||||||
| Бь | Белка | |||||||||
| П | Панама платок сноп | |||||||||
| Пь | Петух ступеньки цепь | |||||||||
| Д | Дом дедушка карандаш | |||||||||
| Г | Голова нога гроза | |||||||||
| Гь | Гитара | |||||||||
| К | Кукла рука молоток | |||||||||
| Кь | Кепка тапки | |||||||||
| Х | Халат муха хлеб петух | |||||||||
| Хь | Орехи | |||||||||
| М | Мухомор лампа дом | |||||||||
| Мь | Мяч | |||||||||
| Н | Нож сани лимон | |||||||||
| Нь | Нитки коньки пень | |||||||||
| Вв | Ворона корова гвозди | |||||||||
| Вь | Свинья венок | |||||||||
| Ф | Фартук кофта шкаф | |||||||||
| Т | Туфли котлеты кот | |||||||||
| Ть | Телевизор утюг | |||||||||
| Йотация | Ящик юбка яблоко юла ежик елка | |||||||||
| Ай | трамвай | |||||||||
| Ей | лейка | |||||||||
| Ья, ье | Ружье платье свинья | |||||||||
Заключение:
Приложение 3
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
Тема. Дифференциация звуков С - Ш.
Цель: совершенствование фонематического восприятия; развитие целенаправленного слухового внимания и зрительной памяти; развитие логического мышления; четкое артикулирование звуков; расширение словаря детей, практического навыка преобразования слов; отработка практического навыка преобразования слов; развитие мотивации самостоятельной речи; обучение связному рассказу с опорой на картинки и слова.