Мама мыла Таню... Мама мыла Таню... Мама мыла Таню...
* Работа над интонацией:
Сказала тетя: (повествовательно)
« Фи, футбол! (восклицательно, с оттенком брезгливости)
Сказала мама (повествовательно)
« Ну, футбол!» (восклицательно, с оттенком растерянности)
А я ответил (повествовательно)
« Во футбол!» (восклицательно, радостно)...
* Одним из средств выражение эмоций является произнесение эмоций:
Ай! (руки прижимает к себе, на лице выражение испуга)
Ай – я – яй! (укоризненно качает головой и грозит пальцем)
Ой! (на лице радость, всплескивает руками и подносит их к лицу)
Эй (радостный окрик, руку вытягивает вверх)
Эй – е - ей! (радостно кричит и приветливо машет рукой)
При формировании мелодико – интонационной стороны речи важным разделом является работа над логическим ударением (выделение слов наиболее важных по смыслу). Необходимо развивать у детей естественные интонации, выражающие различные эмоциональные состояния: радость, удивление, испуг. Развитию мелодико – интонационной стороны речи, гибкости, модуляции голоса способствуют игры – инсценировки и чтение сказок по ролям. В процессе развития просодики проводится работа по формированию и коррекции нарушений темпо – ритмических характеристик речи
В работе над темпом и ритмом можно использовать такие движения, как хлопки ладошами и притоптывание: отстукивание ритма одной или двумя ногами, отхлопывание в ладоши или одной рукой по телу или столу. При этом ударному слогу соответствует более громкий хлопок или удар ногой по полу, неударному – тихий. Важным разделом работы является восприятие и воспроизведение ритма стихотворений. При работе над темпом речи важно проговаривание речевого материала в заданном темпе
5.Развитие фонематических процессов:
Цель: Развить фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез.
Развитие фонематического восприятия:
* Я буду произносить звуки, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь звук «с»:
С Д Т В Р С Л П Н С
* Я буду произносить слоги, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слог со звуком «с»
РА – СА - ТО - СО - ЗУ - СУ - ВЫ - СЫ - БО
*Я буду читать слова, а ты хлопни в ладоши, когда услышишь слово со звуком «с»
- САНИ - ДИВАН - СЫР - БУКВА - ЛЕС
- ЛАК - САНИ - ПЕСОК - КОЗА - ЛИСА
* Добавь слог со звуком «с».
добавь слог – СА –
- ко... коле... ли... о.... ро...
добавь слог - СЫ-
- бу... ве... воло... но... рель...
добавь слог – сок-
- ви... ку... ле... но... пе...
* Повтори цепочки слогов со звуком «с».
СА- СО- СУ СО – СУ – СЭ СЫ – СА – СО
СА- СЫ- СЭ СУ – СЫ – СЭ СЫ – СЭ – СО
СО – СА - СЫ СУ – СЭ – СО СЭ – СУ – СА
*Замени в слове первую букву на звук «с». Какое слово у тебя получится?
БОР - ...ОР ДОМ - ...ОМ ЗУД - ... УД КОН - ... ОН
ЛУК - ... УК ПУП - ... УП ТОК - ... ОК ТЫН - ...ЫН
Развитие фонематического анализа:
*Выдели гласный звук, стоящий в начале слова.
*Выдели гласный звук, стоящий в середине слова (рак, кит…).
*Выдели гласный звук в конце слова (пила, очки…).
*Выдели согласный звук в начале слова (танк, мышь…), в середине слова (бант, белка, груша…).
*Определи первый и последующий звук в слове (корова, лошадь…)
*Определи последовательность и количество звуков в слове (нос, рыба, улитка...)
Развитие фонематического синтеза.
*Составь слово из последовательно данных звуков (К, О, Т, ), (Р, У, К, А, ), (С, У, М, К, А)
*Составить слово из звуков, данных в нарушенной последовательности. (А, Р, Ш), (Л, А, Н, У), ( Д, М, Ы).
III.3 Обсуждение результатов формирующего эксперимента.
Проверка полученных результатов производилась по методике, описанной в главе 2.1.. Результаты констатирующего эксперимента представлены в главе 2.2. и протоколах обследования, см. приложение 1 .
Результаты контрольного эксперимента представлены в таблице № 3.
Состояние фонетико – фонематических функций у детей экспериментальной группы.
Таблица № 3
| Имя, ф. | Мотто- рика. | Сост. звукопр. | Состоян. Просодич. Компон. речи. | Состояние фонематических функций в баллах | Обследо вание дыхания. | Средний балл. | ||||||||||
| Фонем. воспр. | Фонем. анализ. | Фонем. синтез | ||||||||||||||
| К1 | К2 | К1 | К2 | К1 | К2 | К1 | К2 | К1 | К2 | |||||||
| К1 | К2 | К1 | К2 | К1 | К2 | |||||||||||
| Женя | 10 | 10 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 27 | 30 |
| К.Кирилл | 4 | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 11 | 11 |
| Костя | 8 | 8 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 24 | 28 |
| Настя | 11 | 11 | 4 | 4 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 31 | 34 |
| Ильяс | 4 | 4 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 11 | 11 |
| Саша | 11 | 11 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 25 | 29 |
| П.Кирилл | 7 | 7 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 29 | 32 |
| Т. Ваня | 9 | 10 | 3 | 3 | 3 | 4 | 4 | 4 | 3 | 4 | 3 | 4 | 3 | 3 | 28 | 31 |
| П.Кристина | 9 | 9 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 23 | 25 |
| М. Евгения | 9 | 9 | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 4 | 2 | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | 23 | 25 |
| Эталон | 15 | 15 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 5 | 45 | 45 |
К1 – результаты констатирующего эксперимента.
К2 – результаты контрольного эксперимента.
После проведения обучающего эксперимента, который проводился с 08 января по 14 февраля 2008 года, мы выявили небольшие сдвиги в сформированности фонетико – фонематической стороны речи.
Количественных изменений в моторике не произошло, но улучшилось качество выполнения упражнений на мелкую моторику.
Мелкая моторика:
У Насти, Саши, Жени - при показе второго и третьего пальца, второго и пятого пальца сначала на правой, потом на левой руке движения стали наиболее точными, но также замедленными. Улучшилось выполнение на обеих руках одновременно.
Остальные дети, также самостоятельно предложенные задания, не выполняют, но при помощи логопеда произошли значительные улучшения в их проведении.
В мимической моторике сдвигов не произошло.
Артикуляционная моторика.
П. Кирилл, С.Саша, Настя, К. Кирилл, Ильяс - также отмечается снижение способности к переключению и удержанию позы, на объем движения стал наиболее полным, также ослаблен тонус.
Ваня, Костя, Евгения, Г.Женя, Кристина: артикуляционные движения выполняют, движения выполняются быстрее, но так же напряжены. Незначительно уменьшился тремор кончика языка при повторных движениях и при удержании позы. Объем движений стал более полным. Саливация не изменилась.
Состояние звукопроизношения после обучающего эксперимента значительных сдвигов не дало. У Насти автоматизировались саноры (Р, Л) в речи.
Состояния фонематических функций.
Настя, Саша, Костя, Женя, Ваня, П. Кирилл - научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ со 2 попытки.
При фонематическом синтезе научились составлять слова из последовательно данных звуков. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняет со 2 попытки.
П. Кристина, М. Евгения - научились выделять гласные звуки в начале, середине, в конце слова.
При выделении согласных звуков в начале, в середине, в конце слова стали давать правильный ответ с 3 попытки.
При фонематическом синтезе научились составлять слова, из последовательно данных звуков допуская при этом одну ошибку. Из звуков данных в нарушенной последовательности выполняют с 3 попытки.
Улучшения в проведении фонематического анализа и синтеза у Ильяса, К. Кирилла, Кристины не произошло.
Состояние просодики:
Настя, Саша, М. Евгений, П. Кирилл, Т. Ваня стали воспроизводить мелодико - просодико - интонационную сторону речи, по показу не допуская при этом ошибок.
Костя, Кристина при воспроизведении предложенных предложений стали допускать 2 – 3 ошибки.
Ильяс, Кирилл так же с заданиями не справляются.
Таким образом, вновь сгруппируем детей по уровням сформированности фонетико фонематических функций.
Кирилл, Ильяс – также низкий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи
П. Кристина, М. Евгения, – средний уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.
Т. Ваня, Костя, Женя, П. Кирилл, Саша - хороший уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи.
Настя - выходит на высокий уровень сформированности фонетико – фонематической стороны речи (соответствует возрастным нормам).
Выводы по 3 главе:
Сравнив данные контрольного и констатирующего эксперимента, мы отмечаем улучшения состояния фонетико – фонематической стороны речи