2.4. Контроль речевых умений
Правильно организованный контроль речевых умений (в том числе и в области говорения) дает учителю возможность рационально распределить учебное время, проверить эффективность упражнений, внести коррективы в тематический план, увидеть практические достижения отдельных учащихся и класса/группы в целом. Результаты контроля являются, кроме того, определенным стимулом для совершенствования приемов обучения языку.
Приемы и формы контроля должны отвечать следующим требованиям:
•выполнять не только контролирующую, но и обучающую функцию;
•быть адекватными, т. е. направленными на проверку одной формы общения;
•не вносить существенных отклонений в ход учебного процесса;
•не требовать больших усилий для проверки и отработки ее результатов;
•быть интересными для учащихся и соответствовать их возрастным особенностям.
Определенным показателем уровня сформированности умений говорения являются такие параметры, как:
•количество слов/фраз в сообщении;
•количество простых и сложных предложений;
•количество и объем реплик в диалоге.
Учитываются также языковые средства, которыми пользуется говорящий (их разнообразие, степень тематической обобщенности и т.д.). Эти количественные и качественные показатели должны дополняться оценкой семантической стороны высказывания (степени его информативности, связанности и развернутости; соответствие ситуации общения).
При проверке сформированности умений диалогического общения на старшем этапе учитываются:
• быстрота реакции (беглость);
• наличие и правильная реализация речевых формул;
• уместность реплик и их разнообразие;
• правильность использования лексики и грамматических структур;
• соблюдение характеристик диалога (ситуативность, наличие эмоционально-оценочных слов и предложений).
При проверке умений монологических высказываний учитываются:
• разнообразие лексики и грамматических структур, а также правильность их употребления;
• развернутость и последовательность сообщения;
• соответствие языковых средств ситуации общения;
• объем высказывания;
• наличие речевого намерения и его реализация;
• количество предложений, выражающих субъективную информацию (личное отношение к высказываемому).
При итоговой проверке сформированности говорения программа предусматривает перечень умений, которые и должны стать объектом контроля (тестового или традиционного).
Для иллюстрации этого положения сошлемся на программу школ с расширенной сеткой часов, лицеев и гимназий, ограничиваясь старшим этапом (Программа обучения иностранным языкам..., 2000).
На старшем этапе обучения:
• беседа/диалог в связи с содержанием прочитанного/ услышанного/увиденного;
•развернутое сообщение на тему описательного и повествовательного характера с выражением собственного мнения/оценки передаваемой информации;
•неподготовленное высказывание по теме/ситуации;
•участие в диалоге/дискуссии с включением монологических высказываний и с элементами полемики;
•интервьюирование по теме;
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ
Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в процессе обучения лексической стороне речи целесообразно придерживаться следующих условий:
- на этапе введения новых ЛЕ целесообразно опираться преимущественно на непроизвольное запоминание;
- запоминаемый материал должен как входить в содержание цели деятельности (классифицировать, группировать лексику по различным признакам, смыслу или тематике, заполнение логико-смысловой таблицы), так быть самой целью деятельности (подобрать синоним/антоним из новых ЛЕ к известным ранее);
- создание условий для корректного использования ЛЕ при первом воспроизведении;
- смысловая организация запоминаемого материала;
- классификация ЛЕ способствует непроизвольному запоминанию;
- систематизировать изучаемый материал;
- соединения смежных семантических полей;
- использовать различные пути восприятия лексики (восприятие графического написания слова, повторение лексики вслух, аудирование лексики, тренировка графического написания лексики, схематично-образное изображение, аудирование перифраза лексики, самостоятельный перифраз лексики);
- осмысленная интерпретация нового материала;
- проблемный характер речевой установки;
- самостоятельность учащихся;
- учебная мотивация (например, на первом занятии напомнить, что в конце темы будет контрольная работа, оценка за которую повлияет на итоговую);
- стимуляция активной умственной деятельности;
- задачи должны соответствовать уровню мыслительной деятельности учащихся, таким образом, на старшем этапе – быть содержательными и интеллектуальными;
- на этапе тренировки опираться на произвольное запоминание;
- рифмовать изучаемые слова, включать их в рифмовки;
- по возможности подобрать мелодию под рифмовку;
- целесообразно вести личный словарь, куда записывать значение лексических единиц, их синонимичный ряд, словосочетания и предложения с ними;
- коллектор тематической лексики, лексические проекты;
- целесообразно при работе с лексикой тренировать не отдельные слова, а целые высказывания. (огромной помощью в этом могут послужить пословицы и поговорки, крылатые выражения);
- проводить игры «Снежный ком», используя как новые ЛЕ так и уже знакомый;
- заучивание текстов (способствует развитию долговременной памяти);
- концентрированное использование и повторение новых ЛЕ;
- условия запоминания иноязычных лексических единиц должны быть адекватными условиям их воспроизведения в речи;
- создания различных связей слова в различных контекстах;
- введение лексики в определенном контексте;
- обеспечение постоянной актуализации выученной лексики.
Выявленные условия были учтены при создании комплекса коммуникативных упражнений
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА УПРАЖНЕНИЙ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЕ ПАМЯТИ ДЛЯ ПРОЦЕССА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
3.1. Цели и задачи эксперимента
При проведении эксперимента мы исходили из того, что эффективность процесса совершенствования лексических навыков диалогической речи основано на использовании разработанных нами рекомендаций по эффективному запоминанию лексики. Процессы памяти тесно связаны с изучением английского языка. В связи с этим в ходе нашего исследования была выдвинута гипотеза о том, что использование разработанных нами комплекса коммуникативных упражнений позволит эффективно обучать учащихся лексической стороне речи, то есть речь учащихся будет отличаться:
1) языковой правильностью;
2) разнообразием языковых средств.
Таким образом, улучшится качество сформированности лексических навыков высказывания. Также применение разработанного нами комплекса коммуникативных упражнений при обучении лексической стороне диалогической речи обеспечивает развитие теоретического и логического мышления, всех видов памяти, ее процессов (восприятие, запоминание, сохранение, воспроизведение), коммуникативной компетенции.
Целью эксперимента являлась проверка эффективности использования комплекса коммуникативных упражнений при обучении лексической стороне диалогической речи.
Эксперимент проводился в школе № 83 г. Ижевска, в 9А классе.
Для проверки были привлечены две группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ).
В программе проведения эксперимента были предусмотрены следующие варьируемые и неварьируемые условия (см. табл.).
Таблица
Условия проведения эксперимента
| НЕВАРЬИРУЕМЫЕ | ВАРЬИРУЕМЫЕ | |
| - одинаковая наполняемость групп – 10 чел.; - примерно одинаковый языковой уровень (ср. балл - 4); - введение одного и того же лексического материала по теме «Friendship»; - одинаковое количество занятий в каждой группе – 3; - единые показатели и критерии оценок работ учащихся; - единый способ контроля – диалог (стандарт ЕГЭ); - проведение эксперимента в КГ и ЭГ дипломницей. | КГ Учебный процесс ведется по УМК Биболетовой М.З. Enjoy English 9 | ЭГ Учебный процесс ведется по разработанным коммуникативным заданиям |
Для лучшего достижения цели эксперимента также учитывалась психолого-педагогическая характеристика учащихся старшего этапа обучения, которая была рассмотрена в Главе 2, §2.1.
3.2. Проведение эксперимента и его результаты
Эксперимент предполагает проведение цикла занятий с использованием
Этапы проведения эксперимента в ЭГ:
| введение нового лексического материала | |||
| Упражнения | Примеры заданий | Уроки | |
| Тренировочные | перцептивные | - Прочитайте текст, обращая внимание на использование подчеркнутых слов | |
| определительные | - Найдите в тексте , верны или неверны данные утверждения | ||
| ЭТАП ТРЕНИРОВКИ | |||
| Тренировочные | лексические упражнения на уровне слова | - Просмотрите текс и найдите антонимы к словам на доске - Расположить слова по признаку от самого хорошего, до самого плохого - Определите значение незнакомых слов, образованных от известных корней и аффиксов - Определить слово, которое не подходит к данной группе | |
| подстановочные | - замените подчеркнутые слова синонимами | ||
| лексические упражнения на уровне словосочетания и сверхфразового единства | - Назовите слова, которые могут сочетаться с данными глаголами - Подобрать к глаголам – 3-4 наречия - Дать свою дефиницию слова - Составить ассоциограмму по теме “Family and Friends”, используя текст - Используя ассоциограмму расскажите о своей семье и друзьях | ||
| Речевые | трансформационные | - Исправьте собеседника - Спросите, начиная словами... - игра «Снежный ком» | |
| репликовые | - Уточните детали (где, когда, кто, что) - Согласитесь или не согласитесь с собеседником - Выразите удивление, перепросите - Выразите сомнение, неуверенность - Выразите предположение - Пригласите друга - Прокомментируйте пословицу | ||
| СИТУАТИВНЫЙ ЭТАП | |||
| Речевые | Ситуативные | -Выбрать с партнером один вариант из предложенного, обсудив каждый | |
В ходе эксперимента широко использовался раздаточный иллюстративный материал, схемы-опоры (см. Приложение 3).