(для детей, владеющих фразовой речью с проявлениями аграмматизма)
Самостоятельная речь:
1. образование словосочетаний «наречие МНОГО + прилаг + сущ в Род пад»: МНОГО РАЗНОЦВЕТНЫХ ШАРОВ
2. согласование местоимений с существит: МОЙ МЯЧ – МОЯ КУКЛА – МОЕ ВЕДРО
3. согласование прилагательных с существительными: ГОЛУБАЯ РЕКА – ГОЛУБОЕ ОЗЕРО – ГОЛУБОЙ РУЧЕЙ
4. различение приставок в глаголах: УЕХАЛ – ДОЕХАЛ – ЗАЕХАЛ – ПЕРЕЕХАЛ – ПОЕХАЛ – ОТЪЕХАЛ
5. составление конструкции с союзом А: СНЕГ БЕЛЫЙ, А УГОЛЬ ЧЕРНЫЙ
6. составление предложений с однородными подлежащими БЕЛКА, ЗАЯЦ, МЕДВЕДЬ, ЛОСЬ ЖИВУТ В ЛЕСУ
7. составление предложений с однородными сказуемыми: ДЕТИ В ШКОЛЕ ЧИТАЮТ, ПИШУТ, СЧИТАЮТ, РИСУЮТ
8. составление предложений с однородными определениями: МОРКОВЬ ВЫРОСЛА БОЛЬШАЯ, ВКУСНАЯ, ОРАНЖЕВАЯ, СОЧНАЯ, СЛАДКАЯ
9. составление предложений с однородными дополнениями : МАША НАРИСОВАЛА ЛОШАДКУ, КОШКУ, КОЗУ, ПИРАМИДКУ
10. составление предложений с однородными обстоятельствами СНЕГ ЛЕЖИТ НА КРЫШАХ, НА ЗЕМЛЕ, НА ДЕРЕВЬЯХ, НА ЗАБОРЕ
11. согласование местоимений с предлогом У: У МЕНЯ, У НЕГО, У НИХ
12. составление предложений с союзом А: САША РИСУЕТ, А МАША ЧИТАЕТ КНИГУ
13. составление предложений со словами СНАЧАЛА, ПОТОМ: СНАЧАЛА НАДО НАДЕТЬ ПАЛЬТО, А ПОТОМ ВАРЕЖКИ
14. составление предложений с союзом ИЛИ: САША ХОЧЕТ РИСОВАТЬ ИЛИ ЛЕПИТЬ
15. составление предложений с союзом ПОТОМУ ЧТО: ВОВА ЗАБОЛЕЛ, ПОТОМУ ЧТО ПРОМОЧИЛ НОГИ
16. составление предложений с союзом ЧТОБЫ: Я ВЗЯЛ МЯЧ, ЧТОБЫ ИГРАТЬ В ФУТБОЛ игра «Что сказали по телефону»
17. образование притяжательных местоимений: ЗАЯЧИЙ ХВОСТ, БАБУШКИНЫ ОЧКИ
18. образование относительных прилагательных: ДЕРЕВО – ДЕРЕВЯННЫЙ
19. образование прилагательных от наречий: БЫСТРО – БЫСТРЫЙ
20. образование степеней сравнения прилагательных: ХОЛОДНЫЙ – ХОЛОДНЕЕ
21. образование однокоренных слов: ЧАЙ – ЧАЙНИК – ЧАЕВНИЧАТЬ – ЧАЙНЫЙ – ЧАЕПИТИЕ
22. образование существительных от существительных: СОЛЬ – СОЛОНКА, ПЕРЕЦ – ПЕРЕЧНИЦА
23. подбор многозначных слов: ЛИСИЧКИ, КОСА, КЛЮЧ
24. подбор антонимов – существительных, глаголов, прилагательных: ДЕНЬ – НОЧЬ, ДНЕВНОЙ – НОЧНОЙ, ВСТАВАТЬ – САДИТЬСЯ
25. различение слов с оттенками значений -- ИДЕТ – МАРШИРУЕТ
26. различение близких по значению слов: РВЕТ -- ЛОМАЕТ
27. замены глагольных форм в пересказе: 1 лицо ед и мн число на 3 лицо
28. образование глаголов будущего времени: ПИСАТЬ – БУДУ ПИСАТЬ – НАПИШУ
29. образование степеней сравнения от наречий: БЫСТРО – БЫСТРЕЕ, ВКУСНО – ВКУСНЕЕ
Сенсорная алалия
Сенсорная алалия -- нарушение понимания речи вледствие нарушения работы ре-
чеслухового анализатора, что возникает при поражении височной
доли доминантного полушария
Проявления:
- ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, физический слух при этом сохранене
- при обследовании слуха с помощью аппаратуры обнаруживается слуховая неустойчивость ( одинаковые сигналы то воспринимаются, то нет) – делают 8-10 аудиограмм для постановки окончательного диагноза
- не формируется связь между словом и предметом (действием) – замыкательная акупатия
- гиперакузия - повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих (шуршание листьев, спичек в коробке, бумаги, скрип, капание воды) Здоровые люди реагируют на них в период утомленности и крайнего раздражения. У алаликов – беспокойство, плач, крутят головой, показывают на уши – сверхраздражители
Психофизические и речевые особенности при сенсорной алалии – от полного непонимания речи до понимания отдельных обиходных слов и предложений:
- большую роль в понимании речи играет ситуация (понимают не отдельные слова, а фразу в ситуации при определенном порядке слов в предложении
- ухудшение понимания при изменении темпа речи говорящего
- улучшение понимания при многократном медленном повторении
- трудности во включении, переключении и распределении слухового внимания (не сразу реагируют на речь, замедленность слухового восприятия)
- улучшение понимания после проговаривания (подкрепление собственными кинезиями)
- улучшение понимания, если алалик смотрит на говорящего
- улучшение понимания при общении с матерью
Речь при сенсорной алалии:
- из-за непонимания речи окружающих невозможность или грубое искажение собственной речи
- двигательное беспокойство, трудности поведения
- дети мало пользуются жестами и мимикой
- реагируют на интонацию, не понимания смысла
- игру сопровождают модулированным лепетом
- логорея – бессвязное воспроизведение всех известных ребенку слов
- эхолалия -- повторение обращенной речи
- при появлении первых слов:
* ошибки в ударении
* замены
* искажения структуры не фиксированного характера (каждый раз другая ошибка
- высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме
В целом речь ребенка при сенсорной алалии может быть охарактеризована как ПОВЫШЕННАЯ РЕЧЕВАЯ АКТИВНОСТЬ НА ФОНЕ ПОНИЖЕННОГО ВНИМАНИЯ К РЕЧИ ОКРУЖАЮЩИХ И ОТСУТСТВИЯ КОНТРОЛЯ ЗА СОБСТВЕННОЙ РЕЧЬЮ.
Методика логопедического воздействия при сенсорной алалии
Основные направления коррекции:
- сознательный анализ состава речи
- развитие фонематического восприятия
- понимание речевых структур
Основной принцип коррекционной работы:
- последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка + специфическое лечение, стимулирующее созревание клеток коры головного мозга
1. Строгая организация звукового и речевого режима (т.к беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи)
- определяют часы и дни отдыха
- ограничивают излишнее общение
- исключают воздействие звуковых аппаратов: телефон, радио, телевизор
- щадящий звуковой режим + ситуация зрительного и слухового голода («темная комната») – для повышения восприимчивости к звукам
2. привлечение внимания ребенка (попасть в поле его зрения, повернуть к себе, взять за руку)
3. пробуждение интереса к звукам окружающего мира и речевым звукам
4. различение шумов, звуков неречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша)
5. развитие направленного внимания и работоспособности – вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика – сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.)
6. развитие зрительной и двигательной подражаемости : «ладушки», «сорока»
7. развитие потребности общения, мотивации общения
8. различение звучащих игрушек и инструментов (Ребенок наблюдает за действием логопеда, делает действие сам, закрывает глаза (по жесту), различает источник звука)
Секрет: в работе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация
9. введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением
10.нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)
11.выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова
12.различение слогов: АУ--УА--АМ; МА—ПА--НА—ТА
13.различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение
14.различение характера звука, источника звучания, его локализации
15.предметно-практические действия – не только повторение слова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКО ИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО
16.понимание стандартных фраз (слова произносятся в определенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер –
* при общении с одним человеком
* при общении с разными людьми
* при определенной ситуации
* с опорой на мимику, жест
17. развитие фонематического слуха
18. формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач)
19. формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов:
* посуда, мебель
* мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать
* летит – летят
20.конкретизация понятий (цвет – красный, синий …, вкус – соленый, сладкий…)
21.раннее обучение грамоте
Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результат зависит от
* состояния слуховой чувствительности
* времени и характера проводимого лечения
* коррекционно-воспитательного воздействия
* возраста и интеллекта ребенка
14. Афазия
Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга
Причины:
- нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния)
- травмы головного мозга
- опухоли головного мозга
Чаще всего афазии возникают у взрослых, у детей афазия -- результат ЧМТ или опухоли.
Проявления:
- системное нарушение всех видов речевой деятельности
Сложность афазии зависит от
- локализации поражения
- величины очага поражения
Различают 6 форм афазий:
1. акустико-гностическую
2. акустико-мнестическую
3. семантическую
4. афферентную моторную
5. эфферентную моторную
6. динамическую
Акустико -- гностическая афазия
Проявления:
- нарушение понимания речи – чужая речь как нечленораздельный поток звуков, потом, по мере восстановления – недопонимание обращенной речи
- больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены, многоречивы
- происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ – ГВОЗДЬ – КОСТЬ – ТРОСТЬ)