Методы логопедии (стр. 5 из 24)
- при фонематических нарушениях – развитие речевого и фонематического слуха
В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:
I уровень – полное неумение произнести звук
II уровень – ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован III уровень – ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) – звук не дифференцирован.
Выделяют две основные формы дислалии:
| Механическая дислалия (отклонения в строение губ, зубов, языка, челюстей, неба) |
Механическая дислалия -- нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции.
Чаще всего встречаются:
· аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)
· отсутствие резцов или их аномалии
· дефекты прикуса
При этом могут быть:
- дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)
- дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных
- нарушения гласных (очень редко)
При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):
- страдает внятность речи
- дефекты шипящих
- дефекты вибрантов
- боковой сигматизм
При губных деформациях (травма, расщелина):
- дефекты О, У, губных звуков
Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционном аппарате.
Причины возникновения:  | ||
| социальные |
- физическая ослабленность ребенка в период развития речи
- задержка психического развития
- задержка речевого развития
- нарушение фонематического восприятия
- неблагоприятное социальное окружение (ограниченность речевых контактов, подражание, недостатки воспитания –«сюсюканье»)
Различают три формы функциональной дислалии:
- акустико-фонематическую
- артикуляторно-фонематическую
- артикуляторно-фонетическую
Акустико-фонематическая дислалия:
- дефекты звукового оформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха
- ребенок не опознает акустический признак звука
- уподобляет акустически сходные фонемы друг другу
- неправильно воспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)
- смешивает Л-Р, Ж-Ш, Д-Т,Г-К, З-С
- у ребенка нет нарушений физического слуха
- избирательно не формируется функция слухового различения фонем
Артикуляторно-фонематическая дислалия:
- дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи
- у ребенка или полностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляции звук
- заменяет звуки более простыми артикуляциями
- шипящие – свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)
- фонематический слух не сформирован
Артикуляторно-фонетическая дислалия:
- дефект произношения обусловлен неправильно сформированными артикуляционными позициями
- звуки произносятся искаженно
- нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычные взрывные
Методика логопедического воздействия при дислалии
Цель воздействия:
· формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков
Для правильного произношения ребенок должен уметь:
- узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии
- осуществлять звуковой контроль за собственным произношением
- применять необходимые артикуляторные позиции
- варьировать артикуляторные уклады в потоке речи
Предпосылки успешной коррекции:
- эмоциональный контакт ребенка с логопедом
- интерес к занятиям у ребенка
- сочетание приемов работы
- исключение переутомления ребенка
- игровая основа занятий
- интересные формы организации занятий
Логопедические занятия проводятся регулярно 2-3 раза в неделю
a. Необходимы домашние занятия по заданию логопеда
b. Ежедневные упражнения должны проводиться в течение 10-15 мин.
c. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно
d. Сроки устранения дислалии:
· простая дислалия – от 1до 3 мес.
· сложная дислалия – от 3 до 6 мес.
 |
Подготовительный этап
Цель:
- подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звук
Направления работы:
- формирование тонких движений органов артикуляции
- формирование направленной воздушной струи
- развитие мелкой моторики рук
- развитие фонематического слуха
- отработка опорных звуков
1. Формирование тонких движений органов артикуляции осуществляется посредством артикуляционной гимнастики. Она включает упражнения на:
- тренировку подвижности органов артикуляции
- тренировку переключаемости органов артикуляции
- тренировку определенных артикуляционных поз
Упражнения должны быть целенаправленными: важно не количество, а их правильный подбор. Например: звук Ш – упражнения на активизацию и подъем кончика языка вверх.
Стратегия артикуляционной гимнастики:
- в любом упражнении все движения осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением (для контроля качества выполнения)
- сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом (зрительный контроль), потом зеркало убирают (кинестетический контроль)
- все упражнения выполняются осознанно (описывается положение органов при выполнении)
- каждому упражнению дается название («Маятник», «Лошадка»)
- к каждому упражнению подбирается образ – наглядное представление («тонкий язык вперед – «иголка»)
- упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе с ребенком
- если упражнение не получается, можно использовать механическую помощь (например, поднять язык вверх с помощью деревянного шпателя)
- при выполнении упражнения ребенка приучают внимательно слушать инструкцию, точно ее исполнять
- упражнения бывают динамические и статические
2. Формирование направленной воздушной струи
Проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой в виде специальных упражнений.
Стратегия :
- укрепление мышц щек («Надуй шарик»)
- сдувание предметов (шарик из ваты, салфетка, карандаш)
- дутье (духовые музыкальные инструменты, надувание шарика, мельница)
- образование щели между растянутыми губами, желобок.
3. Развитие мелкой моторики
- пальчиковые упражнения
- настольные дидактические игры («Мозаика», «Бирюльки»)
- шнуровки, нанизывания
- рисование (обводки контура, штриховки)
4. Развитие фонематического слуха
Направления работы:
- улавливание различия между правильным и искаженным звуком
- развитие слухового внимания (по картинкам-символам), слуховой памяти, фонематического восприятия
Стратегия:
- узнавание неречевых звуков («Что шумит?», «Что гудит?»)
- различение силы, высоты, тембра звука («Ау!», «Близко-далеко», «Какая дудочка играет?», «Мама и детеныш»)
- различение слов, близких по звуковому составу (ВАГОН-ФАКОН-ЗАКОН-ВАГОМ…), различение пар слов (ЛАК-РАК, КОЗА-КОСА)
- дифференциация слогов (ПА-ПА-ТА-ПА)
- дифференциация фонем (ТИГР РЫЧИТ – САМОЛЕТ ГУДИТ)
- развитие навыков элементарного звукового анализа:
· определение количества слогов в слове (отхлопывание)
· анализ гласных
· анализ согласных (выделение последнего звука в слове, выделение начального согласного, выделение в середине слова)
5. Отработка опорных звуков.
Опорные звуки – сходные с нарушенными по артикуляции, но произносимые ребенком правильно. От них будут вызываться правильные звуки.
 |  | |
 | | |