Исследование коррекционно-педагогической помощи детям при аутизме (стр. 7 из 8)
14. Лебединский В.В. Нарушения психического развития детей. [Текст] / В.В. Лебединский - М., МГУ, 1985. – 604 с.
15. Лапп, Е.А. История олигофрено-педагогики. [Текст] / Е.А. Лапп – М., 2006. – 537 с.
16. Мамайчук, И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. [Текст] / И. И. Мамайчук - СПб.,2003. – 649 с.
17. Мержеевский, И.П. К вопросу о патологической анатомии идиотизма. [Текст] / И.П. Мержеевский – М., 1987. – 344 с.
19. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
20. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. [Текст] / Под ред. Ж. И. Шиф. М, «Просвещение», 1965. – 433 с.
21. Пинский, Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. [Текст] / Б. И. Пинский - М., Изд-во АПН РСФСР, 1992. – 317 с.
22. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; Под. ред. И.В.Дубровиной. - 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 120 с.
23. Питерс, Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. [Текст] / Т. Питерс – М.: ВЛАДОС, 2003. – 413 с.
24. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. [Текст] / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго - М., 2000. – 416 с.
25. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности [Текст] / Ю.В. Слюсарев - С.-Пб.: Питер, 2002. – 378 с.
26. Слюсарев, Ю.В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности. [Текст] / Ю.В. Слюсарев - С.-Пб.: Питер, 2002. – 355 с.
27. Специальная педагогика. [Текст] / Под ред. Н.М. Назаровой. - М., АКАДЕМА, 2000. – 645 с.
28. Трошин, Г. Я. Особенности умственно отсталых. [Текст] / Г. Я. Трошин - М.: ЦЕНТР, 2008. – 612 с.
29. Шибатаева Л.В. Программы психологической реабилитации аутичных школьников. [Текст] / – М.: Роспедагенство, 1996. – 511 с.
30. Шипицына, Л.М. Социальная реабилитация детей с аутизмом [Текст] / Л.М. Шипицына, И.Л. Первова – М.: Ок, 1997. – 437 с.
31. Яковлева, Е.Л. Диагностика и коррекция мышления умственно отсталых дошкольников. [Текст] / Е.Л. Яковлева - Петрозаводск,1992. – 344 с.
32. Янушко, Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. [Текст] / Е.А. Янушко - М.: ЦЕНТР, 2008. - 136 с.
Приложение 1
Комплексная коррекционно-педагогическая помощь детям при аутизме
Направления помощи  Этапы | МЕДИКОМЕТОЗНАЯ | ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ | ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ | РАБОТА С СЕМЬЕЙ |
| I Диагностический | Медицинская диагностика, характеристика состояния ребенка, определение прогноза | диагностика проявлений психического дизонтогенеза ребенка | проведение падагогической диагностики, педагогического обследования ребенка | определение обобенностей речевого развития ребенка | установление взаимопонимания и тесного контакта с родителями |
| II Адаптационный | психотерапия родителей. привлечение к процессу медикаментозного лечения | установление контакта со взрослым: смягчение общего фона сенсорного и эмоционального дискомфорта, тревоги, страхов | адаптация к новым условиям; формирование навыков самообслуживания | взаимодействие ребенка и взрослого; тренировка мускулатуры артикуляционного аппарата, массаж со стимуляцией активных речевых точек | ознакомление родителей с рядом психических особенностей ребенка |
| III Активирующий | купирование болезненных симптомов и стимулирование психической активности ребенка | стимуляция психической активности направленной на взаимодействие со взрослыми и сверстниками | пропедевтика обучения (коррекция специфического недоразвития восприятия, моторики, внимания, речи) | активация речи с помощью жестов, песен, стихов, в ходе тонизирующей игры, просмотр фильмов | составление индивидуального плана, программы обучения аутичного ребенка в домашних условиях |
| IV Формирующий | медикаментозное лечение гибко корригируется, то тонизируя активность ребенка, то купируя болезненные прявления (тревогу и страхи) | формирование у ребенка целенаправленного поведения | обучение чтению, письму; формирование навыков изобразительной деятельности, навыков игры со сверстниками | работа по формированию диалогической речи, обучение спонтанно воспроизводить слова, штампы | обучение родителей методикам воспитания аутичного ребенка: организация его режима, привитие навыков самооблуживания |
| VI Коррегирующий | поддерживающая психофарманологическая и общеукрепляющая терапия; массаж | преодоление отрицательных форм поведения: агрессии, негативизма, расторможенности влечений | реализация коррекционно-развивающих задач; коммуникация и социализация ребенка в обществе, расширение представлений об окружающем мире | обучение спонтанной речи; постепенное расширение словарного запаса слов; все действия комментируются речью; коррекция речевых нарушений | обучение холдинг-терапии; подготовка к школе |
Приложение 2
Методика «Способность аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал», автор Е.А. Лапп, 2006 год
Цель: выявить уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал.
Процедура исследования.
Предложить последовательно следующие задания: надевание шарика на палочку; накручивание шурупа на болт и расположение их справа; сортировка различных объектов; сортировка карточек со словами в соответствии с их первой буквой
Стимульный материал
Рисунок 1 - Надевание шарика на палочку
Рисунок 2 - Накручивание шурупа на болт и расположение их справа
Рисунок 3 - Сортировка различных объектов
Рисунок 4 - Сортировка карточек со словами в соответствии с их первой буквой
Ключ: Полученные баллы надо суммировать и разделить на 20 (формула САЗ)
А =
,где А – коэффициент способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал;
m – сумма баллов.
Таблица1
Интерпретация результатов по методике «Способность аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал», автор Е.А. Лапп, 2006 год
| Количество полученных баллов | Уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал | Характеристика уровня способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал |
| 0,96-1 | Очень высокий | Уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал очень высокий, так как ребенок в перовом задании полностью надел шарики на палочку; во втором задании накрутил шурупы на болты и расположил их правильно; в третьем задании правильно без ошибок провел сортировку различных объектов; в четвертом задании правильно рассортировал карточки со словами в соответствии с их первой буквой. |
| 0,8-0,95 | Высокий | Уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал высокий, так как ребенок в перовом задании надел шарики на палочку (5 штук); во втором задании накрутил шурупы на болты; в третьем задании правильно провел сортировку различных объектов; в четвертом задании рассортировал карточки со словами в соответствии с их первой буквой (10 ошибок). |
| 0,35 – 0,75 | Средний | Уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал средний, так как ребенок в перовом задании надел шарики на палочку (3 штуки); во втором задании накрутил шурупы на болты (3 штуки); в третьем задании провел сортировку различных объектов с 4 ошибками; в четвертом задании рассортировал карточки со словами в соответствии с их первой буквой (20 ошибок). |
| 0,15 – 0,5 | Низкий | Уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал низкий, так как ребенок в перовом задании надел шарики на палочку (2 штуки); во втором задании накрутил шурупы на болты (2 штуки); в третьем задании провел сортировку различных объектов с 10 ошибками; в четвертом задании рассортировал карточки со словами в соответствии с их первой буквой (25 ошибок). |
| 0 – 0,1 | Очень низкий | Уровень способности аутичного ребенка к обучению через объектно-предметный потенциал очень низкий, так как ребенок в перовом задании надел шарики на палочку (1 штука); во втором задании накрутил шурупы на болты (1 штука); в третьем задании провел сортировку различных объектов с 14 ошибками; в четвертом задании рассортировал карточки со словами в соответствии с их первой буквой (30 ошибок). |
Приложение 3